Motivasyonu Anlayın: Intrinsic vs. Extrinsic

Motivasyon tek bir güç değildir, ancak ebb ve aktığa bağlı olarak, kişilik ve çevreye bağlı olarak dinamik bir sürücü spektrumu. Psikologlar uzun süredir ayırt etmişlerdir. Intrinsic motivasyon- Bir aktiviteye katılmak için araba, çünkü doğal olarak ilginç, eğlenceli veya tatmin edici -ve extrinsic motivasyon- Dış bir ödül, tanıma veya cezayı önlemek için bir görev yapmak için araba. Her iki tip öğrenci davranışını etkiler, ancak büyük bir araştırma organı sürekli olarak besleyici motivasyonun daha derin öğrenme, daha yüksek yaratıcılık, daha uzun vadeli bir tutma ve zorlu materyalle başa çıkma konusunda istekli olduğunu gösterir.

Intrinsic motivasyonu anlamak kalbindedir Kendini Belirleme Teorisi (SDT)psikologlar Edward Deci ve Richard Ryan tarafından geliştirilen SDT, gelişmekte olan intrinsic motivasyon için memnun olması gereken üç temel psikolojik ihtiyacı tanımlamaktadır: Özerklik Özerkliği (Birinin kendi eylemlerinin kontrolünün kabak ve kontrol edilmesi gerekiyor), yetkinlik yetkinliği yetkinlik ( Etkili ve yetenekli hissetmek gerekir), ve İlgililik (Başkalarına ve bir topluluğun parçasına bağlı hissetmeleri gerekiyor). Bu ihtiyaçlar karşılandığında, öğrenciler bir dönemin ilk birkaç haftasının ötesinde motivasyonu geliştirmek için güçlü bir lens veriyor.

Intrinsic Motivasyonunu Geliştirmek için Stratejiler

Bina intrinsic motivasyonu, üç SDT ihtiyaçlarını sistematik olarak ele alan sınıf tasarımı gerektirir. Aşağıda, özerklik, ustalık (a yeterlilik bileşeni) ve amaç (bir ilgililik biçimi), her biri doğrudan uygulama için somut örneklerle düzenlenir.

Autonomy: Öğrenciler Anlamlı Seçim

Autonomy, öğrencilerin sınıflamayı veya öğrenme hedeflerini görmezden gelmelerini sağlamak anlamına gelmez. Bunun yerine, yapılandırılmış bir çerçeve içinde anlamlı seçimler sunmak anlamına gelir. Örneğin, öğrencilerin ders bölümlerinin kendi araştırma konularını, ya da programlı hedeflerle uyumlu bir listeden seçmelerine izin vermelerini sağlar. Bir öğrencinin öğrenme sürecini öğrenme duyup, fiziksel bir model oluşturmalarını, daha fazla kavramsal bir şekilde gerçekleştirmelerini sağlarlar - bir okuma partnerini seçmelerine izin verin.

Mastery: Kişisel Hedefler kurmak ve İlerlemeyi kutlamak

Yetkinlik, öğrencilerin birbirleriyle karşılaştırdıkları şeyleri tekrarlarken büyür - bu hedeflere odaklanmayanlar için motivasyona zarar verebilir.Onlara kişisel gelişim hedefleri belirlemelerini sağlar.İyi niyetli hedefleriniz çerçevelerini (muhtemelen, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound) kullanarak, görsel bir grafik veya dijital takip eden öğrenciler için kendi ilerlemelerini takip ederler. mastery Orient Öğrencilerin akıllı görünmek için endişe duydukları bir performans yöneliminden ziyade öğrenmeye ve gelişmeye odaklandığı yer.Bu çabayı içselleştirebilmeleri, öğrenme kapasitesinde dirençli bir inanç geliştirirler - uzun vadeli motivasyonun bir işareti.

Amaç: Gerçek Yaşam ve Topluluka Öğrenmek

İlgililik – diğerlerininle bağlantılı hissetmesi ve birinin çalışmalarının önemini görmeleri gerekir – genellikle üç SDT’nin en ihmali. Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Neden Sınıf duvarlarının ötesinde malzeme önemlidir. Fotoğrafçılara doğrudan gıda güvenliği ve iklim değişikliği ile ilgili nasıl ilişkili olduğunu göster.Öğrenciler, piyasa trendlerini veya ekonomistlerin pazar trendlerini tahmin etmeleri için mühendisler tarafından nasıl kullanılır.Öğrenciler çeşitli mesleklerden gelen konuşmacılar -nurlar, programcılar, sanatçılar, küçük işletme sahipleri - günlük çalışmalarında konularını nasıl kullandıklarını paylaşmak için.

Destekleyici bir Öğrenme Çevresi Oluşturma

Sınıf atmosferi doğrudan motivasyonu şekillendirir. toksik bir ortam - aşırı rekabetçi, cezalandırıcı veya sorulardan vazgeçer - bu kanıt tabanlı bileşenleri destekleyici bir iklim inşa etmek için bile ezebilir.

  • övülme üzerine yemin ederim: Örneğin "iyi iş" veya "çok zeki" gibi övgü aslında bu etiketi korumak için motivasyonu zayıflatabilir. Bunun yerine, çabayı, stratejiyi veya iyileştirmeyi kabul eden özel teşvikler kullanın. Örneğin: "Hazırımı okuduktan sonra tezinizi nasıl revize ettiğini fark ettim - bu güçlü eleştirel düşünmeyi gösteriyor."
  • Collaborative structures: Grup projelerini kullanın, akran öğretmenliği, düşünce-pay faaliyetleri ve çevreleri ilgililiği inşa etmek için tartışın. Öğrenciler birbirlerini öğrenmelerine yardımcı olduğunda, katkıda bulundukları anlayışı güçlendiriyorlar, katkıda bulunanlar olarak değerli hissediyorlar ve sınıfları yapmak istedikleri bir yer geliştiriyorlar.
  • Psikolojik güvenlik: Öğrenmenin önemli bir parçası olarak hataları normalleştirmek. Ünlü geri dönüşlerin hikayelerini paylaşmak - J.K. Rowling'in Harry Potter'dan önce on iki reddedilmesi veya Thomas Edison'un binlerce başarısız ışıklı deneyi – başarısızlıkların başarıya doğru bir adım attığını göstermek.

Extrinsic Motivasyonunu Geliştirmek için Stratejiler

Extrinsic motivasyonu doğal olarak zararlı değildir; etkisi tamamen nasıl ve ne zaman uygulanır. Dış ödüllere aşırılık yaratabilir. overjustification effectAncak, bir kez intrinsically olarak eğlenceli olan bir görev, sadece bir ödül için bir araç olarak görülüyor ve iç motivasyonu azaltılırken, stratejik olarak kullanılmış ve aşırı teşvikler, daha sonra içsel olarak motive edilen davranışları başlatabilir. anahtar onları kontrol etmek yerine hissetmek için teşvik edici şekillerde kullanmak ve onları dışarı çıkarmak.

Ödül Sistemleri

Etkili ödül sistemleri, sadece son sonuçlar yerine çaba veya iyileşmeye bağlıdır. Örneğin, zaman ödevi tamamlamak için bir nokta sistemi, sınıf faaliyeti seçmek veya ödev kazanmak gibi ayrıcalıklarla çiftleştirilebilir. Öğrencinin zaten ilginç bulduğu görevler için büyük, orantısız ödüller vermekten kaçının - bu riskler doğal zevklerini arttırmak için. Davranış politikası araştırma Küçük, acil ve öngörülemeyen ödüller (örneğin sürpriz “iyi iş” kartı gibi) genellikle büyük, gecikmiş olanlardan daha motive edicidir. öngörülemeyenler, zaman içinde çabayı sürdürebilecek bir beklenti hissi yaratır.

Public Recognition Done Right

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin tanınması, sınıf toplantıları sırasında, tanımanın geniş bir başarı yelpazesini vurgulayabilmesi için güçlü bir extrinsic motivator olabilir - ancak sadece kapsayıcı ve adil bir şekilde olması durumunda, öğrenci çalışmasının görüntülendiği “en iyileştirici bir kültür” oluşturun, ya da sadece “daha akıllı çocuklar” dikkat edin ve herkes görünmez hissediyor. Ancak, bu tanımanın çeşitli ve her zaman, birçok mükemmeliyet, yaratıcılık, işbirliği, merak, gelişme ve nezaketin – sadece üst test puanlarını genişletmek anlamına gelir.

Bir Motivator olarak dost bir yarışma

Rekabetler, küçük bir ödül için rekabet eden gruplar, aşırı stres veya cesaret belirtileri artırabiliyorlar, örneğin öğrenciler bireysel baskıyı azaltmak ve işbirliği yapmak için takım temelli yarışmalar kullanırlar. Örneğin, küçük bir ödül için rekabet eden gruplar, spor salonu için tercih ettikleri bir oyun, düşük ücretli bir atmosfere sahipken öğrenmeyi başarabilirler. Hedef bir hata veya cesaretlendirme belirtileri olarak kullanmak veya aşırı stresin geri çekilmesi gibi.

Etkili Geri Bildirim

Geri bildirim, bir öğretmenin cephanesinde en güçlü araçlardan biridir, ancak etkisi zamanlama, spesifikite ve kaynak üzerinde eleştirel bağlıdır. John Hattie'nin geniş meta-analyses Geri bildirimin öğrencinin başarısı üzerindeki en yüksek etki boyutlarından biri olduğunu gösteriyor - ancak sadece kişi yerine göreve odaklandığında ve bir sonraki adımları sunulduğunda. Zavallı geri bildirimler (örneğin, belirsiz övgü veya eleştiri) aslında bu ilkeleri takip edebilir:

  • Zaman: Geri bildirim, geciktiği zaman gücünü kaybeder. Performanstan sonra mümkün olduğunca çabuk sağlarken, görev hala öğrencinin zihninde taze iken, rubrics ve akran incelemesi süreci önemli ölçüde hızlandırabilir.
  • Özel: “İyi çalışma” yerine, “ birincil kaynakların kullanımınız tartışmanızı güçlendirdi, ancak sonuçunuz daha fazla konciz olabilir. Tezinize doğrudan cevap veren son paragrafı üç cümleye indirmeye çalış.”
  • Kendini değerlendirme: Öğrencilere, daha fazla zamanınız varsa kendi çalışmalarını net kriterlere karşı değerlendirmelerini öğretin. Bu, metabilite becerileri inşa eder ve dış bir yargıdan içsel bir sohbete geri bildirim yapar. "İşinizin en güçlü parçası neydi?

Davranış Bilimleri Prensipleri Utiling Davranış Bilimleri Prensipleri

Geleneksel motivasyon teorilerinin ötesinde, davranışsal bilim insanların aslında nasıl davrandığı konusunda ek bir avantaj sunar - bu ilkelerin sınıfta doğrudan alışkanlık haline getirilmesi, takip edilmesi ve çerçeveleme zihniyetleri için uygulanabilir.

Habit Formasyon

Motivasyon genellikle filodur, ancak alışkanlıklar otomatikdir. Öğrencilere mevcut cueslere yeni davranışlarla bağlantı kurarak tutarlı çalışma alışkanlıkları kurmalarına yardımcı olur. Örneğin, "On dakika boyunca notlarımı gözden geçirdikten sonra, masamda otururken, bu çalışma oturumu için bir hedef yazacağım." alışkanlık yığınlamaAncak, yeni davranışları sopa yapmak için kurulmuş rutinlerin gücünü kullanın. Büyük, düzensiz olanlardan ziyade küçük, tekrarlanabilir eylemler. James Clear's Atom Alışkanlıkları Sınıflar için uyarılabilir: istenen alışkanlık açık (kuvvet), kolay (kakaha), ve tatmin edici (daha fazla) Örneğin, öğrencilerin bir sınavdan önce gece notlarını yerlerine (obvious) çift çalışma seanslarını sadece beş dakika (daha kolay) ile yaparlar ve bir alışkanlık pisti kontrol edin (daha sonra).

Projeksiyon Cihazları

Bir taahhüt cihazı, gelecekteki davranışları kilitleyen bir mekanizmadır, öğrencilerin belirli hedefleri ve bunları elde etmek için kullanabilecekleri stratejileri ortaya çıkarabilirler - bir arkadaşınızla tam çalışma programına giriş - veya her öğrenci çalışma zamanında ilerlemelerini engelleyen uygulama blokörleri gibi teknoloji. sınıfta, öğrenciler olumlu, destekleyici bir şekilde sosyal baskı uygularlar.

Sosyal Kanıt

İnsanlar uygun veya arzulanan şeyleri belirlemek için başkalarına bakıyorlar - sosyal kanıt olarak bilinen bir ilke.Bu hikayeleri sınıftaki başarı öykülerini vurgulayarak kullanın. Sınıf arkadaşlarının ne kadar iyi bir meydan okuma veya kullanmadıklarını farketmeden kaçının.Birini başarılı bir şekilde görmek, bu tür olumsuz çabaları ve dayanıklılığını "görerek ve akıllı stratejilerin elde edebileceğine" daha fazla göstermek için farklı görünüyor.

Büyüme Zihinsel Müdahaleler

Carol Dweck'in büyüme zihniyetine karşı yapılan araştırmalar motivasyon için derin etkilere sahiptir. Sabit bir zihniyete sahip öğrenciler, egolarını korumak ve gerile yüzleşince kolayca pes ederler.Bir büyüme zihniyeti ile ilgili olarak çabayı görmek için, sınıfınızdaki bir büyüme zihniyetini yetiştirmek için fırsat olarak görürler.

  • Beyinin çaba yoluyla büyüme yeteneğini öğretin (neuroplastikity) Malzeme ile mücadele ettiğimizde beyin yeni bağlantıları nasıl şekillendirdiğini basit bir mini-daha az paylaşın.
  • Sonuç üzerinde övgü süreci: “Soruşturduğun zaman farklı stratejiler nasıl denediniz” yerine “Sen çok zekisin.”
  • Bir büyüme zihniyeti kendiniz model: yeni bir şey öğrenmek için mücadele ettiğiniz bir zamanı paylaşmak - bir dil veya bir beceri gibi - ve kasıtlı uygulama yoluyla gelişmiş.
  • Yeniden ayarlama başarısızlıkları yapıcı olarak: Bir öğrenci kötü performans gösterdiğinde, “Bir sonraki kez bunu ne öğrenebilirsin?” yerine “Try daha zor.”

Öğretmenler için Pratik Uygulama İpuçları

Teori sadece gerçek dünyada uygulanması kadar faydalı. İşte hızlı, harekete geçebileceğiniz bir başarı:

  1. Bir strateji ile başlayın: Ya da özerklik (örneğin, öğrencilerin önümüzdeki bir görev için bir konu seçmelerine izin verin) veya geri bildirim (örneğin, kendi değerlendirmeleriyle yapılandırılmış bir rubric kullanın). Daha fazla değişiklik yapmadan bir hafta boyunca nasıl bir araya geldiğini görün.
  2. Öğrencilerinizin Anketi: Onlara doğrudan motive edici ve demotivasyon bulduklarını sorun. Çoğu zaman cevapları davranışsal bilim ilkeleriyle yakından uyumlu hale getirir - ve kendi deneyimlerini önemsediğinizi gösteren sinyalleri sormak.
  3. Rutinleri kullanın: Konsist sınıf yapıları bilişsel yükü azaltır, öğrenme için zihinsel enerjiyi serbest bırakmak. Örneğin, her sınıfa kısa iki dakikalık bir hedef belirleme aktivitesi ile başlayın: “Bugün usta olmak istediğiniz bir şey yazın.”Bir dakika yansıma ile sona erdi: “Bu yeni olduğunu ne öğrendin?”
  4. Yararlı teknoloji: Kahoot, Quizizz veya Socrative gibi platformlar, kumarlama elementleri (derboardlar, puanlar, zamanlayıcılar) hemen geri bildirim verirken extrinsic motivasyon sağlar - iki fayda sağlar.
  5. Düzenli olarak Yansı: Sınıftan beş dakika sonra ne işe yaramadı ve kanıta dayanarak, sezgiye dayalı bir ayarlama yapın: bir strateji denedi, gözlemlenen sonuçlar ve bir dahaki sefere küçük bir ayar.

Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç Sonuç

Motivasyon sabit bir kişilik özelliği değildir; bu, kasıtlı, bilim destekli uygulamalar aracılığıyla yetiştirilebilecek psikolojik bir durumdur. Buradaki stratejiler, bağımsızlık, yetkinlik ve ilgili olarak -ve alışkanlık oluşturma, taahhüt cihazları, sosyal kanıt ve büyüme zihniyeti gibi davranışsal bilim araçları uygulamak-, öğrenciler her iki açıdan da daha fazla hataya ihtiyaç duyduklarına göre, gerçek öğrenme stratejileri, gerçek bir öğrenme deneyimi için daha büyük bir motivasyona ihtiyaç duyduklarına göre değişebilir.