Çocukluk travması bugün eğitimcilerle karşı karşıya olan en önemli sorunlardan biri, günlük çocukların öğrenme, davranışları ve genel refahı için derin etkilerle temsil ediyor. ABD'deki yaklaşık 30 milyon çocuk bir çocuk travmasını deneyimledi, travmaya dayalı eğitim ortamlarının yarısını nasıl oluşturabileceklerini anlamalı. 21. yüzyılda etkili bir öğretim bileşeni olarak etkili bir şekilde öğretim elemanının temel bir bileşeni olarak.

Okullarda Çocukluk Travmasının Kapsamı ve Etkisi

Eğitim ortamlarında çocukluk travmasının yaygınlığı birçok eğitimcinin fark ettiğinden çok daha yaygındır. 24 öğrenci sınıfı içinde, öğrencilerin az sayıda çocuğa maruz kaldığı zihinsel sağlık sorunlarıyla mücadele eden yaklaşık dört öğrenci, sınıfın en az bir travmatik olaya maruz kaldığı ve sınıfın yaklaşık% 10'unun üç veya daha travmatik olaylara maruz kaldığını göstermektedir.

Altta yatan kötüye ve zihinsel Sağlık Hizmeti Yönetimi (SAMHSA), en az 16 yıl boyunca karşılaştığı iki üçüncü çocuk raporu, bu deneyimlerin sonuçları, sınıflarının toksik stresine maruz kalan çocukların daha fazla olumsuz sonuçları, akademik, psikolojik, sosyonoterapi ve davranışsal sağlıklarını etkileyen faktörlere yardımcı oluyor.

Adverse Çocukluk Deneyimlerini Anlamak (ACEs)

ABD'deki yetişkinlerin yaklaşık% 64'ü 18 yaşında deneyimlendi ve altı (% 17.3) yetişkinden neredeyse biri dört veya daha fazla ACE deneyimledikleri bildirildi. Bu deneyimler çocukluk döneminde meydana gelen travmatik olaylar arasında meydana gelen bir dizi olay içeriyor.

Birçok ACE'nin genel etkisi özellikle de, dört veya daha fazla ACE türü ile karşı karşıya kalan insanlar, alkolizm, uyuşturucu istismarı, depresyon ve intihar girişimleri gibi şeyler ile mücadele etmek daha muhtemel. Bu araştırma, öğretmenlerin travmaya maruz kalan çocukların hayatlarında koruyucu faktörler olarak hizmet edebilecekleri en kritik öneme sahiptir.

Ne Konsülizm Çocukluk Travması?

Çocukluk travması duygusal olarak acı verici, sıkıntıya uğrayan veya tehdit edici olan geniş bir deneyim yelpazesini kapsar, bir çocuğun gelişimi, zihinsel sağlık ve günlük yaşamda işlev verme yeteneği. Bu deneyimler akut olabilir, tek olaylar olarak meydana gelebilir, veya kronik olarak, çeşitli form travması ile tekrarlanan maruz kalmaları anlamak, öğrencilerin uygun şekilde etkilenmelerini ve yanıt vermelerini sağlamak için gereklidir.

Travmatik Deneyimlerin Türleri

Çocuklukta travmatik deneyimler, her biri gelişim ve öğrenme üzerindeki farklı özellikleri ve potansiyel etkilerle ortaya çıkabilir:

  • Fiziksel istismar: Fiziksel kuvvetin amacı, sonuçları veya vurucu, tekme, yanma, veya fiziksel zarar biçimleri dahil fiziksel yaralanmayı sonuçlandırabilme potansiyeline sahiptir.
  • Duygusal veya Psikolojik Kötülük: Bir çocuğun duygusal gelişimini veya sürekli eleştiri, tehditler, reddedilme veya sevgi ve destek dahil olmak üzere kendi değerliliğini gerektiren bir davranış biçimi.
  • Cinsel istismar: uygunsuz dokunma, cinsel içeriğe maruz kalmak veya sömürücük bir çocukla herhangi bir cinsel aktivite, cinsel içerik veya sömürücüklüğe maruz kalmak dahil olmak üzere,
  • Neglect: Yeterli yiyecek, barınak, gözetim, eğitim veya tıbbi bakım dahil olmak üzere bir çocuğun temel fiziksel ve duygusal ihtiyaçlarını karşılamak için başarısız
  • Yurt Şiddetine Tanık: Ebeveynler veya aile üyeleri arasındaki şiddete dikkat edin, bu doğrudan kurbanlaşma olarak travmatik olabilir
  • Kayıp ve Grief: Bir sevilenin ölümü, özellikle aniden, şiddetli veya birincil bir bakıcıyı içerken
  • Toplum Şiddeti: mahallede veya toplumdaki şiddete dikkat etmek, çete aktivitesi, atışlar veya diğer şiddet suçları
  • Doğal Afetler: Kasırgalar, depremler, seller, yangınlar veya diğer felaket doğal olaylar
  • Tıbbi Travma: Ciddi hastalık, acı verici tıbbi prosedürler veya uzun süreli hastaneizasyon
  • Mülteci veya Savaş Travması: Savaş, zulüm veya zorla göçe maruz kalmak
  • Bulsun: Tekrarlanan, fiziksel, sözlü, sosyal veya siber zorbalık dahil olmak üzere, akranların kasıtlı zararları
  • Ev Dys function: Madde kötüye kullanma sorunları olan aile üyeleri ile yaşamak, zihinsel hastalık veya kim hapsedilmiş

Kompleks Travma ve Geliştirme Etkisi

Kompleks travma kronik, genellikle erken, birçok travmaya maruz kalma deneyimleri, genellikle hasta bakıcıların ellerinde. Bu tür travma özellikle zararlıdır, çünkü kritik gelişim dönemlerinde meydana gelir ve çoğu zaman güvenlik ve güvenlik sağlamalı çok insan içerir. Kompleks travması temel olarak bir çocuğun sinirsel gelişimi değiştirebilir, duygusal düzenleme, ilişki oluşturma ve bilişsel işleme kapasitesini etkileyebilir.

Tüm olumsuz deneyimler travmaya neden olmadığını ve travma yanıtlarının bireyler arasında önemli ölçüde değişebilir. Adverse çocukluk deneyimleri her zaman travma ve travmaya neden olabilir, çocukluk düşmanlarına karşı her zaman ilişkili değildir. Faktörler gibi direnç, koruyucu ilişkiler ve bireysel mizaçlar gibi tüm roller, çocuk süreçleri ve potansiyel olaylara nasıl cevap verebilir.

Öğrenme Üzerine Travmanın Sinirsel Etkileri

Travmanın beyni nasıl etkilediğini anlamak, travmaya dayalı öğrencileri etkili bir şekilde desteklemek için eğitimciler için önemlidir. Travmatik deneyimler sadece duygusal sıkıntı yaratmaz - özellikle kritik gelişim dönemlerinde meydana geldiğinde temel olarak beyin yapısını ve işlevini değiştirirler.Bu nörobiyolojik değişiklikler, sınıftaki öğrenme, davranış ve sosyal-emotional çalışmayı doğrudan etkiler.

Travma Nasıl Beyin Değiştiriyor

Travmaya maruz kalan çocuklar genellikle bilişsel, duygusal ve sosyal yeteneklerini etkileyen nörolojik değişiklikler sergilemektedir. Bir çocuk deneyimi travması olduğunda, beyin stres yanıt sistemi hiperaktif hale gelir. Süreçlerin korku ve duygusal yanıtları aşırı aktif hale gelir, prefrontal korteks, planlama, karar verme gibi görevlerden sorumlu olarak, ve dürtü kontrolü, aktif veya bozulmadan olabilir.

Bu nörobiyolojik dengesizlik, genellikle hipervigilasyon durumu olarak tarif edilen şeyi yaratır, çocuğun beyninin sürekli olarak yeni bilgileri kodladığı veya öğrenilen materyali etkili bir şekilde kodlayarak zorlaştırır. hippocampus, hafıza oluşumu ve öğrenme için kritik olan hippocampus, kronik stresle de etkilenebilir, aynı zamanda travmaya maruz kalabilir.

Executive Function ve Learning Üzerine Etkisi

Çocukluk travması, çocukların kendi kendini yönetme, örgütsel becerileri, yeni bilgileri anlama ve hafızayı birçok şekilde yorumlama kapasitesine müdahale edebilir.Bu yönetici işlev açığı başlangıçta davranışsal sorunlar veya motivasyon eksikliği olarak yorumlanabilir.

Travma etkilenen öğrenciler mücadele edebilir:

  • Çalışma Memory: Zihinde bilgi tutma ve manipüle etme, çok adımlı yolları takip etme veya tam karmaşık görevleri yerine getirme yeteneklerini etkiler
  • Bilişsel Flexability: Egzersizlerde değişikliklere uyum sağlamak, aktiviteler arasında geçiş yapmak veya alternatif perspektifler göz önünde bulundurmak.
  • Inhibitory Control: Zorlama dürtüleri kontrol etmek, duyguları yönetmek veya rahatsız edicileri filtrelemek
  • Planlama ve Organizasyon: Maddeler organize etmek, atamalar için önceden planlamak veya büyük görevleri yönetilebilir adımlar atmak
  • Dikkat ve Yoğunlaşma: Odayı sürdürmek için kullanılabilirlik, özellikle de beyin algılanan tehditlerle veya hayatta kalma kaygılarıyla meşgul olduğunda

Bu zorluklar, istihbarat veya çaba eksikliğinin kanıtlayıcısı değildir, ancak beynin travmaya uyarlanması için uyarlanmasının yerine, eğitimcilerin uygun desteği yerine, cezalandırıcı önlemlerle yanıt vermeleri için kritik önem taşıyor.

Sınıfta Travma belirtilerin Tanınması

Öğretmenler, aile dışındaki hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen hemen çocuklarla birlikte, davranışları, ruh hali ve işleyenleri davranış, travma maruz kalma gibi başka sorunlarla ilgili olarak yorumlanabilirler.

Davranış Göstergeleri

Travma genellikle, çocuğa ait travmanın doğasına ve bireysel polis mekanizmalarına bağlı olarak yaygın olarak değişebilir:

  • Saldırganlık ve Oppozitif Davranış: Bu davranışlar genellikle travma-aktif sinir sistemi tepkisini temsil eder, bu davranışlar genellikle travmaya karşı etkin sinir sistemi, fiziksel saldırganlık, akranlarına veya yetişkinlere karşı fiziksel saldırganlık, otoriteye karşı, ya da mülk yıkımına karşı.
  • Reddet ve izolasyon: Akrabalardan uzak durun, sosyal etkileşimleri önlemek, grup faaliyetlerine katılmak için tekrarlama veya duygusal olarak çıplak görünmek. Bu, algılanan tehditlere karşı "özgür" cevabı temsil ediyor
  • Hiperaktivite ve Restless: Hala oturabilite, sabit hareket, atan alanlarda zorluk çekiyor veya "on kenar" ortaya çıkıyor. Bu, travma yanıtlarında hiperarous devlet ortaklarını yansıtıyor
  • Regreive Davranışlar: Küçük çocukların tipik davranışlarına dön, baş ağrısı gibi, bebek konuşması veya barizlik, özellikle de genç öğrencilerde
  • Risk-Takım Davranışları: Yaşlı öğrencilerde, tehlikeli aktivitelerde, madde kullanımı veya kendini-harm, ezici duygularla başa çıkmak için çaba sarf etmeye çalışır
  • Mükemmeliyetçilik veya aşırı-Compliance: Aşağıdaki kurallar, hoş yetişkinler veya herhangi bir hatadan kaçınmakla ilgili aşırı endişe, bu da sonuçları veya kontrol etme girişimlerinin sonuçlarını veya kontrol etme çabalarını gösterebilir.

Duygusal ve Psikolojik İşaretler

Duygusal disregülasyon, travma maruz kalmanın bir göstergesidir. Öğrenciler görüntülenebilir:

  • Mood Swings: Duygusal devletler arasında hızlı değişim, sakinden rahatsız edilmek, geri çekilmek için kızgın, genellikle en az belirgin provokasyon ile
  • Daha yüksek bir kaygı: Aşırı endişe, korku, panik atakları veya günlük çalışma ile müdahale eden ayrılık kaygıları
  • Depresyon: Persistan üzüntü, umutsuzluk, daha önce zevk alan aktivitelere ilgi kaybı veya değersizlik ifadeleri
  • Duygusal Sayım: Düz etkiler, duygusal ifade eksikliği veya duygulardan kopuş gibi görünüyor
  • Duygusal Expression ile Zorlu: Duyguları tanımlamak veya ifade etmek veya uygunsuz şekillerde ifade etmek
  • Hipervigilance: Çevrenin sürekli tarama, kolayca, rahatça, rahatlatıcı bir şekilde başlayın veya her zaman “on muhafız” görünmeye başlar.

Akademik ve Bilişsel Göstergeler

Travmanın öğrenme ve akademik performans üzerindeki etkisi çeşitli şekillerde ortaya çıkabilir:

  • Zorlaştırma: Derslere odaklanabilme, sık sık gün hayal kırıklığı veya fiziksel olarak mevcut olduğunda zihinsel olarak yok görünmeye çalışılabilir.
  • Bellek Sorunları: Daha önce öğrenilen materyali unutun, yeni bilgileri korumak veya talimatların çelişkili hatırlanması
  • Akademik Performansı Aralık: Sudden notlarda, eksik atamalarda veya daha önce gösterilen becerilerin kaybı göstermiştir
  • Özel Konular veya Etkinliklerin Kaçılması: Özel konular, atamalar veya travma anıları tetikleyen durumlar
  • Transitions ile Zorlu: Etkinlikler, sınıflar veya ortamlar arasında hareket eden mücadeleler genellikle kaygı veya davranışsal escalation eşlik eder.
  • Mükemmeliyetçilik veya Up Vermek: Ya mükemmel olma veya zorlukla yüzleşildiğinde hemen hemen çalışmaya çalışmayı reddediyorum

Fiziksel Manifestations

Travma genellikle fiziksel belirtiler yoluyla kendini sık sık sık, vücut stres ve travmatik anıları ifade ediyor:

  • Illness'in Sık Şikayetleri: Baş ağrısı, mide ağrıları veya açık tıbbi sebep olmadan diğer fiziksel rahatsızlıklar
  • Fatigue ve Uyku Sorunları: Kronik olarak yorgun, uyanık kalmak, ya da kabuslar hakkında raporlar ve uyku rahatsızlıkları
  • Yemek Desenleri Üzerine Değişiklikler: iştah kaybı, aşırı yemek, yemek zamanı veya endişe kaybı
  • Konular: Frequent yok, kronik bir kıvrım, ya da okula gelmek için yeniden bir şekilde
  • Fiziksel Gerilme: Clenched yumruklar, sıkı omuzlar, sert duruş veya vücut içinde stres bulundurmanın diğer belirtileri

Sosyal ve Yeniden Zorlama

Travma, bir çocuğun sağlıklı ilişkileri şekillendirme ve sürdürme yeteneğini önemli ölçüde etkiler:

  • Zorluk Yetişkinlere Güvenmek: Öğretmenler veya diğer otorite figürleri etrafında savaş, yardım etmeye veya sınırları test etmeye direniş
  • Peer İlişki Sorunları: Arkadaşları yapabilmek veya tutmak, sınıf arkadaşlarıyla çatışmaları, ya da uygunsuz sosyal davranışlar
  • Sınırsal Sorunlar: Ya aşırı derecede yetişkinlerle veya uzak mesafenin katı bakımıyla ilgili davranışları
  • Sosyal Cues'in Yanlışlaştırılması: Tehdit edici, yanlış anlama niyetleri olarak tarafsız ifadeler okumak veya sosyal durumlarla uygunsuz yanıt vermek
  • Empati ile Zorlu: Başkalarının bakış açılarını anlamak veya başkalarına uygun şekilde cevap vermek

Bu işaretlerin kesin olarak travmayı işaret etmediğini hatırlamak önemlidir - ayrıca öğrenme engellileri, DEHB veya tipik gelişimsel değişiklikler gibi diğer zorluklarla ilişkilendirilebilir. Ancak, birçok göstergeler mevcut olduğunda, özellikle de bilinen bir travmatik olay veya diğer risk faktörlerinde birlikte, eğitimciler travmayı mümkün olan bir alt faktör olarak görmeli ve buna göre yanıt vermelidir.

Travma-Informan Öğretimin İlkeleri

Travma-öğrenci öğretim, travmanın öğrenme ve davranışları nasıl etkileyebileceğini bir anlayışla başlar. "Bu öğrenciyle neyin yanlış olduğunu?" diye sormak yerine, travma-informist eğitimciler "Bu öğrenciye ne oldu?" perspektifte temel değişim, öğretmenlerin nasıl yorumlayabildiği ve zor davranışlara ve akademik mücadelelere cevap verebileceğini değiştirir.

Öğretime yönelik bir travma-yazarlı yaklaşım, travmatik deneyimlerin hesabına etkisini ve yaygınlaştırmayı gerektirir. Bu yaklaşım, eğitimci pratiği ve okul çapında politikalarına rehberlik eden birkaç temel prensip üzerine inşa edilmiştir ve bu ilkeleri uygulamak, tüm öğrencilerin güvenli, desteklenen ve öğrenme yeteneğine sahip olabileceği bir ortam yaratır.

Eğitimde Travma-Informe Bakımlarının Temel Prensipleri

Eğitim ortamlarında travma-yazarlanan uygulamanın temel ilkeleri şunlardır:

Güvenlik: Fiziksel ve duygusal güvenlik yaratmak önemlidir. Travmadan etkilenen öğrenciler sınıfın öngörülebilir, güvenli bir ortam olduğunu bilmeleri gerekir ki zarar vermeyecekler, aşağılanmış veya yeniden canlandırılan. Bu, hem fiziksel güvenlik (güvenli binalar, açık acil durumlar) hem de psikolojik güvenlik (saygılı etkileşimleri, zorbalıktan korunma, duygusal güvenlik) içerir.

Güvenlik ve Şeffaflık: Yapı güveni tutarlılık, dürüstlük ve açık iletişim gerektirir. Öğretmenler beklentileri açık olmalıdır, taahhütler üzerinden takip etmeli ve uygun sınırları korur. Hatalar gerçekleştiğinde, onlara açıkça güven ve modeller sağlıklı hesap oluşturmalarına yardımcı olur.

Peer Support and Cooperation: İyileştirme diğerleriyle bağlantıda olur. Olumlu akran etkileşimleri, işbirliği öğrenme ve destekleyici ilişkiler için fırsatlar yaratmak, travmaya dayalı öğrencilerin sağlıklı bağlantılar için kapasitelerini yeniden inşa etmelerine yardımcı olur. Bu, yapılandırılmış mentorluk, kooperatif öğrenme faaliyetleri veya restoratif çevreler içerebilir.

Empowerment ve Choice: Travma genellikle kontrol ve ajans kaybı içerir. Öğrencilere uygun seçimler ve fırsatlarla, özerklik duygularını geri yüklemelerine yardımcı olmak için fırsat sağlar. Bu, öğrencilerin istedikleri her şeyi yapmasına izin vermek anlamına gelmez, ancak uygun sınırları içinde anlamlı seçimler sunmak yerine.

Kültürel Sorumluluk: Travma-yapay uygulama, travmanın nasıl deneyimlendiği ve ifade edildiğine dair kültürel, tarihsel ve cinsiyet temelli farklılıklar kabul etmeli ve saygı duymalıdır. Bu, belirli toplulukları etkileyen tarihsel travmayı tanımak, yardım arayan davranışların kültürel farklılıkları anlamak ve bu desteğin kültürel olarak uygun olmasını sağlamaktır.

Cezadan geçmek

Travma bilgisi öğretiminde en önemli değişikliklerden biri, davranışın ifade edilebilir veya hangi tetikleyicinin bir travma cevabı olabileceğini düşünüyor.Bu yaklaşımla eğitimciler, öğrencilerin davranışların onlara ne söylediğini düşünüyor.Bir öğrenci eylemleri bittiğinde, travma-in bilgi sahibi öğretmen davranış ifade edebilir veya hangi tetikleyicilerin aktif bir travma cevabı olabileceğini düşünüyor.

uygunsuz davranışları görmezden gelen ortak öğretmen uygulamaları, öğrencileri ofisten gönderme veya koridorda yalnız oturmak için daha genç çocuklar göndermeye devam edebilir veya koridorda deneyimli terk veya ihmal edilen öğrencileri rahatsız edebilir.Bu geleneksel disiplin yaklaşımları aslında davranışı ele almak yerine alt yatan sorunları da aşırı derecede abartabilir.

Travma-Informasyon Ortamı Oluşturmak

Sınıftaki fiziksel ve duygusal çevre travmaya bağlı öğrencileri desteklemede önemli bir rol oynamaktadır. Öğrenciler güvenli hissetmedikleri sürece öğrenemezler. Bu güvenlik hissi yaratmak, sınıf ortamının birçok yönüne, günlük rutinlere ilişkileri kalitesine yönelik olarak kasıtlı olarak dikkat gerektirir.

Tahmin edilebilirlik ve Yapın

Hayatları kaos ve öngörülemezlik ile karakterize edilebilir öğrenciler için, sınıf bir istikrar kaynağı olarak hizmet edebilir. Açık rutinler ve tutarlı yapılar oluşturmak, travmaya bağlı öğrencilerin öğrenmeye daha güvenli ve daha iyi odaklanmasına yardımcı olur:

  • Consistent Daily Schedules: Post ve öngörülebilir bir günlük programı takip edin, herhangi bir değişikliği önceden fark edin. Görsel programlar, daha genç öğrenciler veya ek öğrenme ihtiyaçları olan öğrenciler için özellikle yararlı olabilir
  • Açık Beklentiler ve Prosedürler: Açıklamalı olarak sınıf kuralları, prosedürler ve beklentiler hakkında düzenli olarak öğretilir. Bu görünür posterler, demir grafikler veya öğrenci merkezli görüntülerle görünür hale getirin.
  • Tahmin edilebilir Geçişler: Faaliyetler arasında geçişler için tutarlı sinyalleri veya rutinleri kullanın. Geçişler gerçekleşmeden önce uyarılar sağlayın, öğrencilere zihinsel ve duygusal olarak hazırlanmak için zaman verin.
  • Yapılı Seçimler: “Sampiyonel bir çerçeve içinde seçim yapın, örneğin “Eğer masanızda veya masada çalışmak ister misiniz?” veya “İlk önce garip veya hatta sorunları tamamlamak tercih eder misiniz?”
  • Eksiler: Sonuçlar gerekli olduğunda, öngörülebilir, orantılı ve sürekli olarak uygulanır. Keyif veya duygulara dayalı cevaplardan kaçının.

Güçlü İlişkiler Yapın

Öğretmenler, öğrenciler ve aileleri ile olumlu ilişkiler kurmanın önemini biliyorlar. Bu ilişkiler travma yaşayan öğrenciler için daha da önemlidir.Saç yetişkinlerle ilişkiler travmaya maruz kalan çocuklar için en güçlü koruyucu faktörlerden biri olarak hizmet eder.

Güçlü öğretmen-student ilişkileri oluşturmak için stratejiler şunları içerir:

  • Kişisel Bağlantı Zamanı: Her öğrenciyle bireysel olarak bağlantı kurmak için zaman ayırın, sadece birkaç an için bile. İlgi alanları, aileleri ve okul dışındaki yaşamları öğrenin
  • Öğrencileri selamlamak: Her öğrenciye sınıfa girerken hoş geldiniz. Bu basit hareket, gördükleri, değerli ve beklenen iletişimleri iletişim kuruyor ve beklenen her öğrenciye hoş geldiniz.
  • Aktif dinleme: Öğrenciler endişeleri veya deneyimleri paylaşırken, yargısız, kesinti veya acil problem çözmeyi dinleyin. Bazen öğrenciler sadece duymalı.
  • Koşulsuz Olumlulık: Öğrencilere kim olduklarını değer verdiğinizi, sadece davranışları veya akademik performansları için değil.Çocuklarını eylemlerinden ayır.
  • Güvenilirlik ve Takip Ed-Through: Ne yapacağını söyle. Bir öğrenciyle kontrol etmeye söz verirseniz, takip edin. Belirli bir sonuca veya ödüle sahipseniz, sürekli olarak takip edin
  • Kendini kınayan nefse: Kendi hayatınızın, ilgilerinizin ve deneyimlerinizin uygun yönlerini paylaşın. Bu insan sizi bir bütün olarak görmenize yardımcı olur, sadece bir otorite figürü değil, sadece bir otorite figürü değil, bir otorite figürü olarak görür.

Fiziksel Uzayı Tasarımı

Fiziksel sınıf ortamı ya güvenlik ve sakin duyguları destekleyebilir veya zayıflatabilir:

  • Calm-Down Spaces: Öğrencilerin duygularını düzenlemeye devam edebilecekleri belirli bir alan oluşturun. Bu, rahat oturma, sensör araçları, sakinleştirme görselleri veya nefes alma alıştırma hatırlatmaları içerebilir. Bunu olumlu bir polis stratejisi olarak, bir ceza değil
  • Esnek Koltuk Seçenekleri: Farklı sensör ihtiyaçlarını ve tercihlerini karşılamak için çeşitli oturma seçenekleri sağlayın. Bazı öğrenciler hareket etmek zorunda kalabilirler, diğerleri tanımlanmış kişisel alanın güvenliğine ihtiyaç duyarken
  • İndirilen Görsel Clutter: Aktif görüntüler önemli olsa da, aşırı görsel uyarı travma etkilenen öğrenciler için ezici olabilir. Sakin, organize alanlar ile ilgili malzemeler dengelemek, organize alanlar
  • Doğal Işık ve Doğa: Mümkün olduğunda, doğal ışık en üstlenir ve bitkiler gibi doğal elementleri içerir. Araştırma bu unsurların stresi azaltır ve ruh hali geliştirmek ve ruh hali geliştirmektir.
  • Clear Sightlines: Trend mobilyalarını bu yüzden öğrenciler çıkışları görebilir ve öğretmen tüm öğrencileri görebilir. Bazı travma etkilenen öğrenciler odayı ve çıkışları nerede izleyebilirler.
  • Kişisel Uzay: Öğrencilerin ait oldukları ve iş için kendi tanımlanmış alanı olmasını sağlayın. Bu mülkiyet ve bölge duygusu, ev ortamlarının bu tür sınırların eksik olabileceği öğrenciler için önemli olabilir.

Sosyal-Ekonomi Öğrenmeyi Uygulamayı

Sosyal-emotional becerilerde eğitim, bu becerileri öğrenmek için kritik gelişim fırsatları kaçırabilecek travma-affected öğrenciler için önemlidir. Etkili sosyal-emotional öğrenme (SEL) programları öğrencilere öğretmektedir:

  • Tanım ve İsim Duyguları: Duygu grafiklerini, duygu kelimelerini ve normal check-ins'i öğrencilerin duygusal okuryazarlığı geliştirmelerine yardımcı olmak için kullanın
  • Kendi kendine-Seçim Stratejileri geliştirin: Güçlü duyguları yönetmek için belirli teknikler öğretmek, derin nefes, ilerici kas rahatlaması, stratejileri saymak veya sensör araçları kullanmak gibi
  • İlişki Becerileri Oluşturma: Açıklamalı olarak aktif dinleme, perspektif alma, çatışma çözümü ve işbirliği gibi pratik becerileri ve pratik becerileri öğretin ve pratik becerileri öğretin
  • Kendi kendini takdir et: Öğrenciler kendi tetikleyicilerini, güçlülerini, ihtiyaçlarını ve desenlerini yansıma faaliyetleri ve dergileri aracılığıyla tanımalarına yardımcı olun.
  • Sorumlu Karar Verme: Problem çözme çerçevelerini öğretmek ve seçimler yapmak ve sonuçları göz önünde bulundurmak için fırsatlar sunmak

Educators bu becerileri çeşitli şekillerde öğretebilir, modelleme davranışı da dahil olmak üzere, özel olarak tasarlanmış SEL müfredat malzemeleri kullanarak ve sınıf yönetim uygulamalarında SEL talimat, tutarlı ve izole bir konu olarak tedavi etmek yerine okul günü boyunca entegre edilebilir.

Pratik Travma-Bilgili Öğretim Stratejileri

Sınıf yapısı ve öğrencilerle etkileşimler için basit değişiklikler yapmak travma yaşayanlar üzerinde büyük bir etkiye sahip olabilir. Aşağıdaki kanıtlara dayalı stratejiler, bireysel öğretmenler tarafından daha fazla travmaya duyarlı sınıf oluşturmak için uygulanabilir.

Yönetmelik ve Calming Strategies

Sinir sistemi yanıtlarını yönetmek için öğrencilerin beton stratejileri öğretmek önemlidir:

Nefes alma Egzersizleri: Kutu nefesi gibi çeşitli nefes teknikleri öğretin ( 4 için nefes alın, 4 için nefes alın, 4 için nefes alın, 4), kar nefesi veya "smell the tree, blow out the mum." Practice these regularly, not just during moments, so they become auto tools students can access when needed.

Zihinsellik Uygulamaları: Gün boyunca kısa farkındalık faaliyetleri dahil edilebilir. Bu, rehberli vücut taramalarını, dikkatli dinleme alıştırmalarını veya basit şimdiki endişe farkındalık uygulamalarını içerecek şekilde olabilir. 2-3 dakika bile öğrencilerin sinir sistemlerini sıfırlamaya yardımcı olabilir.

Hareketler: Hareket için düzenli fırsatlar inşa edin, fiziksel aktivite deşarj stresine yardımcı olur ve sinir sistemini düzenler. Bu, germe, yoga pozları, dans edebilir veya Jacks gibi basit egzersizler içerebilir.

Sensör Araçları: Fidgets, stres topları, dokulanmış nesneler veya ağırlıklandırılmış öğeler gibi sensör düzenleme araçlarına erişim sağlamak. Bu araçlar öğrencilerin öğrenmeden endişeye odaklanmalarına ve yönetmelerine yardımcı olabilir.

Öğretmenler, travma ve kaygı ile çocuklar için aynı prensibi kullanabilirler: Öğrencilere beyninin “ kanala kapatılabilmesi” için uzaktan bir kontrol gibi olduğunu öğretin. Bu geçiş faaliyetleri bilişsel dikkat dağınıklığa veya düşünce molaları olarak adlandırılır ve olumsuz düşünce ile uyumlu değildir.

Dysregulation ve Challenging Davranışlara Yanıt Ver

Öğrenciler, zorlu davranışlara maruz kaldığında, travma-informasyonel yanıtlar geleneksel disiplin yaklaşımlarından önemli ölçüde farklıdır:

Calm ve Regated: Kendi duygusal düzenlemeniz, öğrencilerin düzenlemelerine yardımcı olmak için temeldir. Derin nefesler alın, sesinizi azaltır ve öğrencilerin tırmanması halinde sakin bir demeanor tutabilir. Sinir sisteminiz co-regulate theirs yardımcı olabilir.

Geçerli Duygular: Öğrencinin duygularını mutlaka davranışı ele almadan kabul edin. "Şu anda gerçekten sinir bozucu olduğunuzu görebiliyorum" davranışın kabul edilebilir olmadığını söylemeden anlayışla iletişim kurabilir.

Uzay ve Zaman Sağlamak: Öğrenciler daha yüksek bir duygusal durumda olduğunda, beyinlerinin düşünce bölgelerine erişemezler. Problem çözme veya tartışma sonuçları denemeden önce onları sakinleştirmek için zaman ve yer sağlayın.

Güç Mücadelelerinden Kaçınırın: Travma-yaratılmış öğrenciler özellikle kontrol ve güç sorunları konusunda hassas olabilirler. Mümkün olduğunda, seçimler sunar ve öğrencilerin savaş veya kaçtıkları köşelere geri dönmelerini engelleyebilirler.

Doğrulamadan önce: İlişki ve hemen düzeltme ile bağlantı kurmak. Kısa bir bağlantı anı - omuzda nazik bir dokunuş, göz teması, sakin bir kelime - bir öğrencinin yönlendirmeyi duyması için yeterince güvende hissetmesine yardımcı olabilir.

Punish'den daha fazlasını öğretin: Davranış olayları öğretme fırsatları olarak görmek. Bu öğrencinin öğrenmesi gereken ne beceri? Bu yeteneği sadece yokluğu cezalandırmak yerine nasıl öğretebiliriz ve pratik yapabiliriz?

Şefaat Edilmesi

Compassionate merak, öğretmenlerinin empati dışı araştırmacılar olarak hareket etmesini istediği travma-analiz öğretisinden bir uygulamadır, böylece öğrencileri daha iyi anlayabiliyorlar.

⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇ ⁇

  • Onları hangi sürüşle sürüş olabileceği konusunda gerçek merakla mücadele etmek
  • Kendinize sorun: “Bu öğrenci iletişim kurmaya çalışıyor mu?” yerine “Bu davranışı nasıl durduracağım?”
  • Davranışın gerçekleşmeden önce neler olabileceğini düşünün – hem hemen hem de öğrencinin tarihinde
  • Öğrenci motivasyonu veya niyet hakkında yargı ve varsayımlara rağmen
  • Davranışın öğrenci için hizmet ettiğini anlamak için görmek
  • Görünüşe göre manipülatif veya dikkat çeken davranışların aslında hayatta kalma stratejisi olabileceğini kabul etmek aslında hayatta kalma stratejisi olabilir

Tahmin edilebilir Yanıtlar Sağlamak

Öğrencilere nasıl tepki verdiğinizde tutarlılık güven ve güvenlik yaratır:

  • Duygusal Konsistliği koruyun: Öğrencilerin kendi stres seviyeniz veya ruh haliniz ne bekleyeceğinizi bilmek için tutarlı, öngörülebilir şekillerde cevap vermek. Öğrenciler sizden ne bekleyeceğinizi bilmeniz gerekir
  • Anonim Prosedürleri Takip Et: Oluşturduğunuz rutinlere ve prosedürlere sadık kalın. Değişiklikler gerektiğinde, önceden fark ve açıklama sağlar.
  • Güvenilir olun: Sürekli olarak, hem fiziksel hem de duygusal olarak göster. Mevcut olun ve öğrencilerle meşgul olun
  • Açıkça iletişim kurmak: Beklentiler, sonuçlar ve nedeniniz hakkında açık olun. Travmaya bağlı öğrencilerin yanlış yorumlanabilir.

Appropriate Choices

Seçenekler, bir ajans ve kontrol duygusunu geri yüklemeye yardımcı olur:

  • Nasıl işlenecekleri hakkında seçim yapın: “ Cevabınızı yazmak veya kaydetmek ister misiniz?”
  • Öğrenmeyi göstermek için seçenekler sağlayın: "Bir poster, sunum veya yazılı rapor aracılığıyla öğrendiğiniz şeyleri gösterebilirsiniz"
  • Öğrenme ortamı hakkında seçimlere izin verin: " Bağımsız veya ortakla çalışmak ister misiniz?"
  • Görevlerin emri hakkında seçimler verin: “Hangi görevle başlamak isterdiniz?”
  • Teklif edilen tüm seçeneklerin sizin için kabul edilebilir olmasını sağlamak – onuruna istekli olmayan seçimler sunmak

Başarı Fırsatları

Travma, kendi kendine saygı ve öz-efficacy'ye ciddi şekilde zarar verebilir. Başarı için fırsatlar yaratmak bu kritik temelleri yeniden inşa etmeye yardımcı olur:

  • Öğrenciler Nereden Başlayın: Mevcut yetenek seviyeleri doğru şekilde değerlendirir ve zor olan iş sağlar, ancak uygun destekle kullanılabilir
  • Yönetilebilir Adımlara Disiplin Görevleri: Chunk büyük atamalar daha küçük, achievable bileşenler. her adımın tamamlanmasını kutlayın
  • Scaffolding: Öğrencilerin başarılı olmasına yardımcı olan geçici destek, yavaş yavaş onları yetkinlik olarak ortadan kaldırmak
  • Effort ve Büyümeyi Tanık: Çabaya geri bildirim, strateji kullanımı ve sadece sonuçlardan veya doğuştan yetenekten ziyade iyileşme
  • Liderlik Fırsatları Oluşturun: Sınıf topluluğuna anlamlı katkıda bulunmalarına izin veren öğrencilere sorumluluk ve roller verin.

Öğrencilerin Travma ile Etkilenen Destek: Intervention Strategies

Öğretmenler travmadan etkilenebilir olan öğrencileri tespit ettiğinde, belirli müdahale stratejileri öğrencinin onurunu ve mahremiyetini korurken hedefli destek sağlayabilir.

Bireysel Destek Stratejileri

Check-Ins: Travma-affeksik öğrencilerle düzenli, kısa check-in süreleri kurmak. Bu, günün başında hızlı bir konuşma olabilir, yazılı bir dergi değişimi veya öğrencilerin duygusal durumunu gösterdiği basit bir derecelendirme ölçeği.Bu check-ins size öğrencinin mevcut kapasiteyi ölçmenize ve beklentileri uygun şekilde ayarlamanıza yardımcı olur.

Güvenli Kişi Tanımlama: Öğrenciler desteğe ihtiyaç duyduklarında güvendikleri yetişkinlere yardımcı olun. Öğrencilere ihtiyaç duyduklarında bu yetişkinlere nasıl erişebileceği konusunda bir plan oluşturun.

Bireyselleştirilmiş Coping Planları: Öğrencilerle zor anları yönetmek için kişiselleştirilmiş planlar geliştirmek için çalışmak. Bu özel öğrenci için hangi stratejiler çalışır? Erken uyarı hataları nelerdir?

Değiştirilmiş Beklentiler: Öğrenciler krizde veya akut travma ile uğraşırken, akademik beklentiler geçici bir değişiklike ihtiyaç duyabilir. Bu, hayatta kalmanın kriz anlarında öğrenme konusunda öncekileri tanımaz.

Güçlü- Temel Yaklaşım: Öğrenci güçlüleri, ilgileri ve dayanıklılık faktörleri hakkında bilgi edinmek için nasıl yararlanılabilirler? Bu güçlü yönleri zor alanlarda büyümeyi desteklemek için nasıl yararlanabilirler?

Destek Profesyonelleri ile İşbirliği

Okullar travma yaşayan çocuklar için kritik bir destek sistemi olarak hizmet eder. Yöneticiler, öğretmenler ve personel, travmanın etkilerini, travma yanıtlarını tanıyarak, sınıf içinde travmatize öğrencilere cevap vererek ve atıfta bulunarak, gerektiğinde dış profesyonellere yönlendirebilirler.

Travma etkilenen öğrenciler için etkili destek birden fazla profesyonelle işbirliği gerektirir:

Okul Danışmanları: Okul danışmanlarıyla işbirliği, bireysel öğrenciler için belirli stratejileri öğrenmek ve destek hizmetlerini koordine etmek. Danışmanlıkörler bireysel veya grup danışmanlığı travmaya özel müdahalelere odaklanmışlardır.

Okul Psikologları: Değerlendirme, müdahale planlaması için okul psikologlarına danışın ve belirli öğrenciler üzerinde travmanın bilişsel ve duygusal etkilerini anlayın.

Sosyal İşçiler: Okul sosyal işçiler aileleri topluluk kaynaklarıyla bağlayabilir, vaka yönetimi sağlayabilir ve öğrencilerin ev durumlarına ve ihtiyaçlarına göre öngörüler sunabilir.

Özel Eğitim Ekibi: Bazı travma etkilenen öğrenciler özel eğitim hizmetleri veya 504 konaklama için uygun olabilir. Özel eğitim profesyonelleri ile uygunluk tespit etmek ve uygun plan geliştirmek için işbirliği yapabilirler.

Yönetim: Yöneticiler, öğrencilerin okul seviyesindeki travma-dinformasyon politikaları ve uygulamaları hakkında bilgi sahibi olurlar.

Dış Zihinsel Sağlık Sağlayıcıları: Öğrenciler tedavi veya zihinsel sağlık hizmetleri dışında aldıklarında, bu sağlayıcıları ( uygun ebeveyn onayı ile) yaklaşım ve destekle tutarlılık sağlamak için koordinat yaparlar.

Aile ve İletişim

Travmaya dayalı öğrencileri desteklemekte olan aileler hassasiyet, kültürel yetkinlik ve gereksiz bir yaklaşım gerektirir:

Güçlüler-Temel İletişim: Ailelerle iletişim kurmak, endişeleri tartışmadan önce öğrenci güçlü ve olumlu gözlemlerle yol açıyor. Aile tarafından kaynaklanan sorunlar yerine işbirliği fırsatları olarak.

Kültürel Duyarlılık: Farklı kültürlerin travma, zihinsel sağlık ve yardımseverlik üzerine farklı perspektiflere sahip olduğunu ve perspektifleri ve değerleri hakkında bilgi edinmek için kültürel alçakgönüllülük ve açıklığa sahip olan yaklaşım ailelerini tanımalarını fark edin.

Kaynak Bağlantısı: Toplum kaynakları, destek hizmetleri ve travma-analizli ebeveynlik stratejileri hakkında bilgi sahibi ailelere bilgi verin. Bu bilgiyi erişilebilir formatlarda ve dillerde sunar.

Gizlilik ve Güven: Ailelere güvenirken uygun gizlilik sağlayın. Bilginin ne rapor edilmesi gerektiği ve nelerin gizli kalması gerektiği konusunda net olun.

Blame'den Kaçın: Öğrencilerin travması veya zorlukları için asla aileleri suçlamak. Birçok aile zor koşullarda en iyi şekilde yapıyorlar ve travmadan etkilenebilirler.

Mandated Reporting Responsibilities

Öğretmenler, yasal olarak bu sorumlulukları anlamak, çocuk istismarı veya ihmali rapor etmek için gerekli olan muhabirlerdir:

  • Devletin belirli görevlendirilmiş raporlama yasalarını ve okul bölgenizin raporlama prosedürlerini bilin
  • Rapor uygun otoritelere kötüye başvurma veya ihmal etme şüpheleri - kanıta ihtiyacınız yok, sadece makul şüphe şüphe
  • Doküman gözlemleri objektif olarak, tarihler, zamanlar ve belirli davranışlar veya ifadeler dahil olmak üzere objektif olarak
  • Kabul edilen ve işlenmiş olduklarından emin olmak için raporlara devam edin
  • Bir rapor yapmadan sonra öğrenciyi desteklemeye devam edin, ilişkiyi sürdürmek ve istikrar sağlamak
  • Zor raporlar yaptıktan sonra kendiniz için destek, çünkü bu duygusal olarak zor olabilir

Profesyonel Geliştirme ve Öğretmen Eğitimi

Bu gerçekliği ele almak için eğitimciler, travma-yazarlıklı bakım uygulamaları, eğitimciler için profesyonel gelişim fırsatlarına tercüme edilmeye başladı. Travmaya dayalı öğrenciler için etkili destek, eğitimcilerin travma-din bilgi uygulamaları için kapsamlı bir eğitim almasını gerektirir.

Travma-Informasyon Eğitiminin Temelleri

Travma-yazarlık öğretmede kaliteli profesyonel gelişim şunları içermelidir:

Travma ve Etkilerini Anlamak: Eğitim, travmanın ne olduğu hakkında temel bilgi sağlamalıdır, beyin gelişimini ve işleyişini nasıl etkiler ve eğitim ortamlarında nasıl ortaya çıkar. Bu, ACEs, toksik stres ve travmanın nörobiyolojisi içerir.

Travma Yanıtlarını Tanık: Educators, öğrencilerde travma belirtileri tespit etmeyi ve diğer davranışsal veya öğrenme zorluklarından travma yanıtlarını ayırt etmeyi öğrenmeli. Bu, zorlu davranışların genellikle travma yanıtlarını temsil ettiğini anlamalıdır.

Pratik Stratejiler ve Müdahaleler: Eğitim, öğretmenlerin sınıflarında hemen uygulayabilecekleri somut, eylemsel stratejiler sağlamak için teorinin ötesine geçmelidir. Bu, sınıf yönetim teknikleri, de-eskalasyon stratejileri ve ilişki kurma yaklaşımları içerir.

Self-Care ve Orta Travma: Profesyonel gelişim, ikincil travmatik stres belirtilerinin tanınması ve kişisel self-bakım uygulamaları geliştirme dahil olmak üzere travma-affected öğrencilerle çalışmanın etkisini ele almalıdır.

Kültürel Yetki: Eğitim, travmanın kültür, ırk, sosyoekonomik durum ve diğer kimlik faktörlerine nasıl müdahale edileceği ve kültürel olarak duyarlı travma-dinleyici destek nasıl sunulacağı ele alınmalıdır.

Systems-Level Uygulama: Etkili eğitim sadece bireysel öğretmen uygulama değil aynı zamanda okul çapında politikalar, prosedürler ve travma-yazar yaklaşımlar destekleyen kültür.

Travma-Informal Profesyonel Geliştirme Faydaları

Bu yaklaşımın alınması, eğitimcilerin daha fazla 'düşük ve sabırlı olmasına izin verdi", "uygunluk," ve 'kompanzelik.' Araştırma, her iki öğrencinin ve eğitimcinin de travmaya dayalı profesyonel gelişim yararlarını gösteriyor.

Okullarda ve erken öğrenme ayarlarının Travma-yaşlı modelleri, çocukların ve ergenlerin stres, kaygı ve depresyonunu azaltmak için gösterildi. Ayrıca travma maruz kalan öğrencilere cevap verirken eğitimcilerin stres ve hislerini azaltabilirler.

Çalışma, müfredatın öğretmenler üzerinde de olumlu bir etkisi olduğunu buldu. İyileştirmeler özellikle iki yıl boyunca katılan öğretmenler arasında fark edildi. Bu, travmaya dayalı uygulamanın bir zamanlar eğitim olmadığını, ancak zamanla derinleşen profesyonel bir öğrenme süreci olduğunu gösteriyor.

Devamlı Öğrenme ve Destek

Travma-yapay uygulama geliştirmek, bir hedef yerine sürekli bir yolculuktur. Etkili devam eden destek şunları içerir:

  • Profesyonel Öğrenme Toplulukları: eğitimcilerin deneyimlerini, problem çözme zorlukları paylaşabilecekleri ve bir başkasının başarılarından ve travma-dinformasyon pratikleriyle mücadelelerden öğrenebilecekleri düzenli toplantılar
  • Koçluk ve Mentorluk: Bireyselleştirilmiş destek, sınıf gözlem ve geri bildirim sağlayabilir olan travma-bilgili antrenörlere veya mentorlara erişim
  • Vaka Danışması: Belirli öğrencileri veya durumları meslektaşları ve zihinsel sağlık profesyonelleriyle tartışmak için fırsatlar etkili müdahale stratejileri geliştirmek
  • Kaynak Kütüphaneleri: Kitaplara, makalelere, videolara ve diğer materyallere travma-informasyonel uygulamadaki erişim, eğitimcilerin belirli ihtiyaçları ve ilgi alanlarına ve ilgi alanlarına dayanarak keşfedebilecekleri özel amaçlara ve ilgi alanlarına göre incelenebilir.
  • Yenileme Eğitimi: Periyodik inceleme ve travma-informasyonel kavramların derinleştirilmesi ve önceki uygulamalara geri dönmelerini engellemek için stratejiler
  • Gelişmiş Eğitim: Uzmanlıklarını derinleştirmek isteyen eğitimciler için belirli travma-dinformasyonlarda gelişmiş eğitim almak veya yaklaşımlara yaklaşımlar

Profesyonel Öğrenme Kaynakları

Travmaya dayalı pratik geliştirmek isteyen eğitimciler için çok sayıda yüksek kaliteli kaynaklar mevcuttur:

Ulusal Çocuk Travmatik Stres Ağı (NCTSN): Özellikle araçta bulunan eğitimciler için tasarlanmış kapsamlı ücretsiz kaynaklar, aslında çarşaflar, webinars ve eğitim materyalleri. https://www.nctsn.org Bu malzemelere erişmek için.

SAMHSA'nın Travma-Informasyon Yaklaşımı: Substance Abuse and mental Health Services Administration, okullar dahil olmak üzere çeşitli ortamlarda travma-din bilgisel yaklaşımları uygulamak için kapsamlı bir rehberlik sağlar.

Profesyonel Organizasyonlar: ASCD (eski olarak Supervision ve Müfredat Geliştirme Derneği) gibi örgütler, Milli Eğitim Derneği ve Öğrenme İleri kaynakları, yayınları ve profesyonel gelişim fırsatları travma-din bilgilendirici öğretime odaklandı.

Akademik Araştırma: Travma-yazarlık eğitimi üzerine, akademik dergiler ve araştırma kurumları çocuk gelişimi ve eğitimine odaklandı.

Kitaplar ve Yayınlar: Anahtar metinler, “The Body Keeps the Score” by Bessel van der Kolk, “Fostering Resilient Learners” by Kristin Souers and Pete Hall ve Susan Craig tarafından "Trauma-Sensitive Schools" içerir.

Educator Self-Care ve Orta Travmayı Önleme

Travmaya dayalı öğrencilerle çalışmak, eğitimcilere kendileri üzerinde önemli bir toll alabilir. Travmaya dayalı yaklaşımlarda profesyonel öğrenme stresi ve yanmayı azaltır. Ancak, eğitimle bile eğitimciler, deneyimli travmaya sahip öğrencilerle yoğun bir şekilde çalışırken kırılgan kalır.

İkincil Travmatik Stresi Anlamak

Orta travmatik stres (STS), ayrıca vicarious travma veya merhamet yorgunluk olarak da adlandırılır, bireyler defalarca başkalarına travmatik deneyimler maruz kalırken meydana gelir. Educators STS belirtileri de geliştirebilir:

  • Öğrencilerin travmatik deneyimleri hakkında düşünülemez düşünceler
  • Duygusal lginç veya empati hissetme zorluğu
  • Hipervigilance ve daha yüksek endişeler
  • Uyku rahatsızlıkları veya kabuslar
  • Baş ağrısı, yorgunluk veya sindirim sorunları gibi fiziksel belirtiler
  • İş ve kişisel yaşam arasındaki sınırları zorlaştırmak
  • Yardımsızlık veya umutsuzluk duyguları
  • Sinirliliği veya duygusal reaktivite

Bu belirtileri erken tanımak, daha ciddi zihinsel sağlık etkilerini önlemek ve öğrencilerin etkili bir şekilde desteklenmesi için kapasiteyi korumak için önemlidir.

Temel Self-Care Uygulamaları

Destekleyici, travma-yazarlık sınıf oluşturmak için, eğitmenlerin sadece kendi travmalarıyla özdeşleştirip ilgilenmemesi ve aynı zamanda düzenli olarak kendi kendine bakımda bulunmaları zorunludur. Travma-affected öğrencilerle çalışan eğitimciler için etkili bir öz bakım:

Fiziksel Kendi-Care:

  • Yeterli uykuyu önceden kullanarak, 7-9 saat gece boyunca hedefleme
  • Düzenli fiziksel aktiviteyi korumak, sadece kısa yürüyüşler olsa bile
  • besleyici yemekler yiyin ve gün boyunca hidrated kalır
  • Düzenli tıbbi ve diş randevularına katılın
  • Limit kafein ve alkol tüketimi
  • İyi ergonomik uygulamaları uygulayın ve ekranlardan mola alın

Duygusal Kendi kendine-Care:

  • sevinç ve rahatlama getiren aktivitelerde Engage
  • İş dışında arkadaş ve aile ile bağlantıları koruyun
  • Duygusal farkındalık ve ifade pratik
  • Gerektiğinde tedavi veya danışmanlık
  • Kendinizi hissetmenize ve zor duygularla başa çıkmanıza izin verin
  • Kendini kınayan ve kendini kınayan nefse karşı

Profesyonel Kendi-Care:

  • İş ve kişisel zaman arasındaki açık sınırları koruyun
  • Tüm tahsis edilen molalar, hasta günler ve tatil zamanı alın
  • Tartışma veya zorlu durumlar için danışmanlık
  • Sizi enerjik enerjiler enerjik olan profesyonel gelişime katılmak
  • Başarıları kutlayın ve olumlu etkinizi kabul edin
  • Sınırlarınızı kabul edin ve gerektiğinde yardım isteyin

Ruhsal / Özsel Kendin:

  • Anlamı ve amacı sağlayan uygulamalarda Engage in practices that provide terms and purpose
  • Doğada zaman geçirin
  • Uygulama meditasyonu, dua veya diğer ruhsal uygulamalar
  • Değerlerinize ve en önemlisi size
  • Rolüniz ve etkiniz üzerinde perspektifi koruyun

Educator Wellness için İşyeri Destekleri

Bireysel kendi bakım gereklidir ancak yeterli değil. Okullar ve bölgeler eğitimci sağlığı için sistemsel destek sağlamalıdır:

  • Sebepli İş Yükleri: eğitimciler için beklentilerin gerçekçi ve sürdürülebilir olmasını sağlayın
  • Ruh Sağlığı Desteğine Erişim: Gizli danışmanlık hizmetleri veya çalışan Yardım Programları sağlayın
  • Peer Support Systems: eğitimciler için bir araya gelme ve bir başkasını destekleme fırsatları yaratın
  • Kendi kendine kariyer gelişimi: Travma-informasyon eğitiminin bir bileşeni olarak eğitimci sağlığı ekleyin.
  • Travma-Inform Supervision: Yöneticilerin travma-dinformasyonel pratik uygulamalarını anlamasını ve desteklemelerini sağlayın
  • Adequate Resources: Malzemeler sağlamak, personel desteği ve kaynaklar eğitimcilerin işlerini etkili bir şekilde yapmak için ihtiyaçları vardır.
  • Tanık ve Açıklama: Düzenli olarak zorlu ve önemli iş eğitimcilerinin yaptığına dair bilgi

Travma-Informal Okul Topluluğu

Bireysel öğretmenler sınıflarında travma-yazarık uygulamaları uygularken, tüm okullar travma-yazarlı yaklaşımları aldığında travma-yazarlanan öğrenciler için en etkili destek.Bir travma-ya bilgilendirici okul topluluğu oluşturmak her seviyede taahhüt gerektirir - yer liderliğinden sınıf öğretmenleri desteklemek için.

Okul-Wide Uygulama

Travma-yapay uygulamaları güvenli bir okul kültürü yaratmaya, ilişkiler kurmaya ve öğrencilerin kendi kendine güvenliğe destek vermeye odaklanır: Etkili okul çapında uygulama şunları içerir:

Liderlik Komünitesi: Okul ve bölge liderleri, travma-yazarlı yaklaşımlar, tüm kaynakları bağışlayarak eğitim vermek ve personel ve öğrencilerle etkileşimlerinde travma-din bilgilendirici ilkeleri modellemek zorundadır.

Evrensel Eğitim: Tüm personel üyeleri - sadece öğretmenler değil aynı zamanda yöneticiler, destek personeli, kafeterya işçileri, otobüs şoförleri ve custodianlar - tüm bu yetişkinlerle etkileşimde bulunmalı ve okul ortamına tutarlılık çok önemlidir.

Politika İnceleme ve Yeniden İnceleme: Travmaya dayalı bir lens aracılığıyla okul politikaları. Disiplin politikaları ağır ceza önlemlerine güveniyor mu? Travmayla ilgili zorluklar için katılım politikaları hesabı mı?Sınıf öğrencileri yeniden yapılandırabilecek politikalar var mı?

Fiziksel Çevre: Okulun fiziksel ortamının güvenlik duygularını nasıl desteklediği veya zayıflattığı göz önünde bulundurun. Bu, güvenlik önlemlerinin varlığı ve giriş alanlarının misafirperver doğasına ilişkin aydınlatma ve temizlenmelerden her şeyi içerir.

Veri Koleksiyonu ve İzleme: Travma-dinleyici girişimlerin etkisini değerlendirmek için ilgili verileri takip edin, disiplin yönlendirmeleri, katılım oranları, akademik performans ve iklim anketleri.

Restoratif Uygulamalar

Araştırma, okul çapında restoratif uygulamaların kullanımının, öğrenci davranışları, katılımı ve başarı üzerindeki olumlu etkileri olduğunu gösteriyor. Drop-out ve truancy oranları düşüş ve öğrenciler okulda daha mutlu olduklarını rapor ediyorlar.

Restoratif uygulamalar, ilişki ve topluluk inşa etmeye odaklanır ve problem çözmedeki tüm paydaşları içerir: Anahtar bileşenleri şunlardır:

  • Community Building Circles: Öğrencilerin ve personelin deneyim paylaştığı, bağlantıları inşa edip empati kurabilecekleri düzenli toplantılar
  • Restoratif Konuşmalar: Çatışmalar meydana geldiğinde, insanların nasıl etkilendiğini ve zarar vermenin nasıl zarar verdiğini tartışmak için etkilenenleri bir araya getiriyor.
  • Peer Mediation: Eğitim öğrencileri, akranları arasındaki çatışmaları çözmeye yardımcı olmak için
  • Reintegration Circles: Öğrencilere okul topluluğu ile yeniden bağlantı kurmak için süspansiyonlardan veya diğer yokluğundan geri dönmek
  • Destek ile hesaplanabilir: Öğrenciler, alt ihtiyaçlara hitap etmek ve gelecekteki olayların önlenmesi için destek verirken eylemlerinden sorumlu tutuyorlar.

Destekli Destek Sistemleri

Travma-ya dalı okullar genellikle öğrenci ihtiyaçlarına göre farklı müdahale seviyelerini sağlayan çok katmanlı destek sistemleri uygular:

1. Kat - Evrensel Destekler: Güvenli ve öngörülebilir ortamlar, pozitif ilişkiler, sosyal-emotional öğrenme ve travmaya duyarlı sınıf yönetimi dahil tüm öğrenciler için uygulanan Travma-tanık uygulamalar.

2. kat - Hedeflenen Müdahaleler: Küçük grup danışmanlığı, mentorluk programları, kontrol-in / kontrol sistemleri veya hedefli yetenek oluşturma grupları dahil olmak üzere travma etkisi belirtileri gösteren öğrenciler için ek destek.

3. kat - Yoğun Bireysel Destek: Bireysel terapi, sarma hizmetleri, kriz müdahale planları ve dış zihinsel sağlık sağlayıcıları ile koordinasyon dahil olmak üzere önemli travma ile ilgili ihtiyaçlara yönelik müdahaleler.

Aile ve Toplum Ortaklıkları

Travma-yaralı okullar öğrencilerin aile ve topluluk örgütleri ile ortaklık gerektirdiğini kabul ediyor:

Aile: Katılım: Aileler için hoş karşılama ortamları oluşturun, erişilebilir ve kültürel olarak duyarlı şekillerde iletişim kurar ve ailelerin çocuklarını desteklemede ortaklar olarak dahil edebilir. Ailelerin travmadan etkilenebileceğini ve onlara şefkat ve destekle yaklaştığını kabul edin.

Topluluk Kaynakları: Toplum zihinsel sağlık kuruluşları, sosyal hizmet kuruluşları, sağlık sağlayıcıları ve öğrenciler ve ailelere ek destek sağlayabilecek diğer kaynaklarla ortaklıklar geliştirin.

Travma-Inform Community Education: Travma, etkileri ve travma-yazarlı yaklaşımlar hakkında ailelere ve topluluk üyelerine eğitim sağlayın. Bu, çocukların zaman harcadığı ortamlarda anlayış ve tutarlılık oluşturur.

Koordinasyon Bakım: Öğrenciler birden çok sağlayıcıdan hizmet alırken, tutarlılık sağlamak ve destekteki çoğaltma veya boşluklardan kaçınmak için çaba harcıyorlar.

Sistema ve Tarihsel Travmalara İlişkin Adres

Travma-yaralı okullar, belirli toplulukları etkileyen sistemik ve tarihsel travmayı da kabul etmeli ve ele almalıdır:

  • Tarihsel Travmayı Tanık: Renk topluluklarının, Yerli halkların, göçmenlerin ve diğer marjinalleştirilmiş grupların ayrımcılık, şiddet, yerinden edilme ve baskı yoluyla kollektif travmalar yaşadığını anlayın.
  • Sınavlar Okul Uygulamaları: Okul politikaları ve uygulamaları, özellikle marjinalleştirilmiş topluluklardan gelen öğrenciler için rutin travma veya ayrımı değerlendirmenin kritik bir şekilde değerlendirilmesi.
  • Kültürel Sorumluluklar: Travma-yapay uygulamaların kültürel olarak uygun ve yanıt verilen belirli topluluklara uygun şekilde adapte edilmesini sağlayın.
  • Temsil ve İnclusion: Tüm öğrencilerin kendilerini müfredat, personel ve okul kültürüne yansıttıkları ortamlar yaratın
  • Advocacy ve Action: İlk etapta travma maruziyetine katkıda bulunan sistemik eşitsizliklere hitap etmek için çalışın

Ölçme Etkisi ve Sürekli İyileştirme

Travma-yazarlı uygulamaları uygulamak tek zamanlı bir inisiyatif değil, devam eden bir öğrenme, adaptasyon ve gelişme sürecidir. Travma-yalı yaklaşımlara adanmış okullar ilerlemelerini ve etkilerini düzenli olarak değerlendirmelidir.

Başarının Anahtar Göstergeleri

Okullar, travma-din bilgilendirici girişimlerin etkinliğini değerlendirmek için çeşitli göstergeleri izleyebilirler:

Öğrenci Çıktıları:

  • Disiplin yönlendirmelerinde ve süspansiyonlarda azaltım
  • Geliştirilmiş katılım oranları
  • Artan akademik başarı ve büyüme
  • Öğrenci katılımı ve katılımı Yüksek Oranları
  • Sosyal-emotional yetkinlikleri geliştirmek
  • Endişe, depresyon veya davranışsal endişe raporları azaltıldı
  • Artan öğrenci kendini güvende hissetme ve destekledi

Personel Çıktıları:

  • Öğretmen stresi azalttı ve yandı
  • Geliştirilmiş personel tutma oranları
  • Artan personel zorlu davranışları yönetmeye güven
  • Daha olumlu personel-student ilişkileri
  • Personel üyeleri arasında büyük işbirliği
  • Artan personel memnuniyeti ve ahlaki

Okul İklimi:

  • Daha olumlu okul iklim araştırması sonuçları
  • Toplumun ve ait olmanın artan hissi
  • zorbalık veya akran çatışmalarının azaltılması olayları
  • Daha olumlu aile etkileşimi
  • Okul ve toplum arasındaki gelişmiş ilişkiler

Data Collection and Analysis

Etkili değerlendirme sistematik veri toplama gerektirir:

  • Travma-informasyon girişimleri uygulamadan önce temel veriler oluşturun
  • Düzenli olarak veri toplamak ve sürekli olarak zaman içinde toplamak
  • Sayısal ölçümler ve nitel geri bildirimler dahil olmak üzere birden fazla veri kaynağı kullanın
  • Ayrılıkları tanımlamak için öğrenci alt grup tarafından veriyi ayrıştırmak
  • Trendleri, başarıları ve alanları tanımlamak için veri analiz etmek,
  • Veriler, paydaşlarıyla şeffaf bir şekilde paylaşın
  • Uygulamanın devam eden rafinerisi hakkında bilgi kullanın

Travma-Inform Practice

Zaman üzerinde travma-yazarlı yaklaşımlar koruma niyetli çaba gerektirir:

  • Devamlı Eğitim: Yeni personel ve yeni personel için eğitim dahil olmak üzere düzenli profesyonel gelişim sağlayın.
  • Liderlik Sürekliliği: Travma-yazarlı yaklaşımların okul kültürü ve sistemlerde yerleştirildiğini sağlamak, bireysel şampiyonlara bağımlı değil
  • Kaynak Allocation: Zaman, finansman ve personel dahil olmak üzere gerekli kaynakları tahsis etmeye devam edin.
  • Politika Entegrasyonu: Okul politikaları, prosedürleri ve stratejik planlardaki travma-dinformite ilkeleri
  • Başarı kutlaması: Düzenli olarak kabul ve ilerleme ve başarıları kutlamak
  • Problem-Çalış Zorlukları: Adres engelleri ve zorluklar, onları derail uygulamalarına izin vermek yerine proaktif olarak
  • Broader Initiatives'e bağlantı: Diğer okul iyileştirme çabalarıyla ilgili tüm travma-yakalı yaklaşımları, onları ayrı girişimler olarak tedavi etmek yerine,

Travma-Informasyon Eğitimindeki Zorluklar ve Görüşler

Travma-yazar yaklaşımlar öğrencilere destek için muazzam bir vaat sunarken, uygulama zorluk çekmeden değildir. Bu zorlukların anlaşılması okullara hazırlanmalarına ve onlara etkili bir şekilde hitap etmelerine yardımcı olur.

Common Application Challenges

Kaynak Ekleri: Travma-yazarlı uygulamaları uygulamak, eğitim, personel ve destek hizmetleri gerektirir. Sınırlı kaynaklarla okullar kapsamlı travma-yazar desteği sağlamak için mücadele edebilir.

Zaman Talepleri: Öğretmenler zaten zamanında ezici talepleri karşılamaktadır. Travma bilgisi uygulamaları eklemek, özellikle yeterli destek ve eğitim olmadan zaten tam bir plaka üzerinde bir şey gibi hissedebilir.

Değişime Karşı Direniş: Bazı eğitimciler travma-yazar yaklaşımlara karşı direnebilir, onları "yumuşak" veya "uygun bir yanlışlık" olarak görebilirler. Bu direnişe hitap etmek, eğitim, diyalog ve etkinliği gösterme gerektirir.

Inconsistent Uygulama: Bazı personel travma-dinformasyon uygulamalarını kucaklarken, diğerleri değilken, öğrenciler çelişkili mesajlar ve destek alırlar, potansiyel olarak yaklaşımın etkinliğinin altında kalır.

Hesaplanabilirliği ve Destek: Öğrencilerin davranışlarını sorumlu tutma ve travma-yazarlık desteği sağlama arasındaki doğru dengeyi bulmak zor olabilir. Hedef zararlı davranışlara bahane etmek değil, kökleri anlamak ve ele almaktır.

Potansiyel Pitfalls'tan Kaçmak

Deficit-Based Thinking: Yazılı yansımaların ve röportajların tematik analizi, öğrencilerin güçlü ve dayanıklılıkla bağlantılı olarak açıklığa kavuşturularak öğrenci travmasına bağlı olarak açıklığa dayalı bir ideoloji ortaya çıktı. Preservice Teachers saw Student Travma in relationship to behavior issues, as conditions that Teachers have to deal with, and community failures. Trauma-informed practice should focus on students strong and solution, not just opens and problems.

Over-Identification: Her davranış veya akademik meydan okuma travma ile ilgili değildir. Tüm mücadele eden öğrencilerin travmaya maruz kaldığını veya tüm zorlukları travmaya bağlamalarını engellemelerini önlemek.

Gizlilik İhlakatları: Öğrencilerin travmatik deneyimleri hakkında uygun gizlilik sağlamak. Öğrenciler etiketlenmeli veya travma histories uygunsuz bir şekilde paylaşılmalıdır.

Aşağılanan Beklentiler: Travma-yapay uygulama, akademik beklentilerin daha düşük anlamına gelmemelidir. Travma ile etkilenen öğrenciler uygun destek verildiğinde yüksek başarı elde edebilirler.

Diğer İhtiyaçları Neglecting: Travma-yazarlı yaklaşımlar tamamlanmalıdır, yerine getirmemelidir, katı eğitim, uygun özel eğitim hizmetleri ve kanıt temelli müdahaleler dahil olmak üzere diğer önemli eğitim uygulamaları.

Etik düşünceler

Travma-yapay uygulamaları uygulamak önemli etik düşünceler ortaya çıkarır:

  • Bilgilendirilmiş Konsolid: Özel travma odaklı müdahaleler uygularken, ailelerden uygun onay sağlayın
  • Uygulama Kapsamı: Öğretmenler rol ve uzmanlık sınırlarını bilmelidir. Terapist değiller ve terapiye çalışmamalıdır
  • Eşitlik: Travmaya dayalı desteğin, buna ihtiyaç duyan tüm öğrencilere mevcut olduğundan, sadece travmanın en görünür olduğu veya ailelerin en çok hangileridir.
  • Retraumatizasyondan kaçının: Travma yanıtlarını tetikleyebilecek veya ek zararlara sebep olabilecek uygulamalar veya durumlar hakkında dikkatli olun
  • Kültürel Yetki: Travma-yapay uygulamaların kültürel olarak uygun olduğundan emin olun ve çeşitli topluluklarda baskın kültür değerlerini empoze etmeyin

Travma-Informasyon Eğitiminin Geleceği

Travma ve etkileri anlamak gelişmeye devam ettikçe, bu yüzden de travma-yazarlı eğitim uygulamaları da olacaktır. Bu alanın geleceğini şekillendirir.

Gelişen Araştırma ve Kanıtlar

Travma-yapay eğitim yaygın olarak kabul edilmiş olsa da, etkinliğinin araştırılması devam edecektir. Future araştırması muhtemelen odaklanacaktır:

  • Özel travma-dinformasyon müdahalelerinin ve öğrenci sonuçları üzerindeki etkilerin Rigorous değerlendirme
  • Travma-yalı yaklaşımların hangi bileşenlerin hangi bileşenlerinin öğrenciler için en etkili olduğunu anlamak, hangi öğrenciler için en etkili olanıdır.
  • Uzun süreli takip çalışmaları travma-informasyon eğitiminin kalıcı etkisini inceler
  • Travmaya dayalı uygulamaların farklı yaş grupları, ayarları ve popülasyonları için nasıl uyarılabileceğinin araştırılması
  • Travmaya dayalı uygulamaların iyileşmeyi ve öğrenmesini sağlayan nörobiyolojik mekanizmaların keşfi

Diğer Eğitim Hareketleri ile entegrasyon

Travma-öğrenci eğitim diğer önemli eğitim hareketleri ile giderek daha fazla etkileşimde bulunur:

  • Sosyal-Ekonomik Öğrenme: Kapsamlı SEL programları ile ilgili travma-dinform ilkelerin entegrasyonu
  • Olumlu Davranışlar ve Destekler (PBIS): PBIS çerçevelerinin travma-informasyon yaklaşımlarını içerecek şekilde adaptasyonu
  • Kültürel Sorumluluk Öğretmenliği: Travma, kültür ve eğitim uygulamaları arasındaki kesişimin tanınması
  • Öğrenme için Evrensel Tasarım: UDL ilkelerinin öğrenme ortamları oluşturmak için travma etkilenen öğrenciler için erişilebilir hale getirilmesi
  • Restoratif Adalet: Travma-informasyonel yaklaşımlarla disiplin ve topluluk binasına entegrasyon

Politika ve Sistemler Değişimi

Giderek artan bir şekilde, travma-yazarlı yaklaşımlar, ilçe, eyalet ve federal düzeylerde eğitim politikasına gömülüdür:

  • Eğitimciler için travma-yazarlı eğitim gerektiren devlet yasaları
  • Federal fonlar travma-din bilgisiz okul girişimlerine destek veriyor
  • Travma bilgisi içerikli içerik dahil olmak üzere öğretmen hazırlama programları için Akreditasyon standartları
  • Travma-informans göstergeleri dahil olmak üzere okul hesap sistemleri
  • Eğitim, zihinsel sağlık, çocuk refahı ve juvenile adalet sistemleri arasındaki işbirliği

Teknoloji ve İnovasyon

Teknoloji, travmaya bağlı öğrencileri desteklemek için yeni olanaklar sunar:

  • Kendi kendini yönetme ve başa çıkma becerileri için dijital araçlar
  • Travma-informasyonel uygulamalarda profesyonel gelişim için online platformlar
  • Dikkatlilik, duygusal düzenlemeler ve stres yönetimi destekleyen uygulamalar
  • Travma tedavisi ve beceri-yapım için Sanal gerçeklik uygulamaları
  • Travma etkilenen öğrenciler için takip etmek ve koordinasyon desteği için veri sistemleri

Ancak, teknoloji düşünülmüş, insan bağlantı ve ilişki temelli desteği yerine geliştirmek için düşünülmelidir.

Sonuç: Educators'in Travma-Affected Öğrencilere Desteklenmesindeki Temel Rolü

Eğitim ortamlarında çocukluk travmasının yaygınlığı, öğrencilerin her gün travmatik deneyimlere ağırlık veren milyonlarca öğrenciyle mümkün değildir. Bugün okullarımızda birçok çocuk bir tür veya başka bir travma ile dolu yaşar - bu deneyimler genellikle öğrencilerin kontrollerinin ötesindedir.

Ancak bu zorlu gerçeklik içinde muazzam bir fırsat yatıyor. Jacob. Board üyeleri, yöneticiler ve eğitimciler, hizmet ettikleri çocukların yaşamlarında fark yaratabilirler. Öğretmenler, inşa ettikleri zaman, travma etkilenen çocukların hayatlarında koruyucu faktörler olarak hizmet etmek için eşsiz bir şekilde konumlandırılabilirler.

Travma-öğrenme öğretmesi, öğretmenlerin zaten tam plakalara daha fazla eklemeyle ilgili değildir - sınıflarda gördüğümüz zorlu davranışların çoğu zaman yanlış algılayıcı ve öğrenme zorluklarına cevap vermediğini bilmektir. Tüm öğrencilerin deneyimlerinden bağımsız olarak, güvenli, desteklenebilir ve öğrenme yeteneğine sahip olmalarıdır.

Öğrenci travması söz konusu olduğunda, eğitimcilerin gücünün ötesinde çok şey var, ancak güvenlik, tahmin edilebilirlik, bağlantı ve umutla karakterize edilen sınıf toplulukları da öğrenciler için zor duygular ve cesaret verici zorluklarla başa çıkmak için becerilerini öğretebilirler.

Travma-yazarlı uygulamaları uygulamak, devam eden öğrenme ve kurumsal destek gerektirir. eğitimcilerin kendi sağlıklarına katılmaları ve yeterli eğitim ve kaynakları almaları gerekir. Okulların, öğrencilerin tekrar tekrar tekrar tekrar tekrar tekrar tekrar gözden geçirme politikaları ve uygulamaları incelemesi gerekir.

Çalışma zor, ancak riskler yüksek. Uygun destek alan travmalardan etkilenen öğrenciler, dayanıklılık geliştirebiliyor ve akademik ve kişisel başarı elde ediyorlar. Travmaya dayalı yaklaşımları kucaklayan okullar sadece travmaya dayalı öğrenciler için değil, tüm öğrenciler ve personel için daha sağlıklı, daha olumlu ortamlar yaratıyor.

Travma ve etkileri anlayışımız gelişmeye devam ettikçe, bu yüzden eğitim uygulamalarımız da olmalıdır. Travma-yaşlı eğitim alanı dinamiktir, devam eden araştırma, inovasyon ve yaklaşımlara yönelik olarak. Educators travma-affected öğrencileri desteklemeye kararlı, gelişmekte olan bilgi ile mevcut kalmak ve sürekli olarak pratiklerini geliştirmek zorundadır.

Sonuçta, eğitim ortamlarında çocukluk travmasını tanımak sadece bir problemin ele alınmasıyla ilgili değildir - eğitimin tüm çocuklara öğrenme fırsatı sağlamak, büyüme ve potansiyellerine ulaşmak için temel vaatleri sunmakla ilgili olarak, her çocuğun, deneyimlerinin ne kadar takdir edildiğini, güçlü koşullarda yaşadıklarını ve gelişimleri için destekledikleri şeyleri de içeren bir ortamda okula katılmak için kritik bir adım atması.

Travmaya dayalı eğitime giden yolculuk devam ediyor, ancak her adım ileriye gidiyor - öğrencilerin karşılaştığı zorlukları onurlandırmak için her sınıf ve güven sahibi olmaları için bir öğretmen oluyor, ancak iyileşmeye yönelik her okul, travmaya dayalı politikalar ve uygulamalar için taahhüt ediyor - aksi takdirde imkansız görünüyordu.