Grup Düşüncesini Anlamak: In Consensus Overrides Eleştirel Düşünce

İşbirliği ortamında, uyum arayışı bazen kararların kalitesini alt edebilir. Grup düşünce, bir grup alternatifleri için uzlaşma arzuları, gerçekçi değerlendirmeler, teoriler, tartışmalar veya işbirliği araştırmaları, anlayış grubu tarafından tespit edilen sonuçları teşvik etmek için gereklidir. İlk olarak 1972 yılında sosyal psikolog Irving Janis tarafından tespit edilen, bu fenomen, akıllı, iyi niyetli grupların nasıl hata yapabileceğini açıklıyor.

Grup düşüncesi sadece tarihsel bir merak veya şirket yönetim kurulunun sınırlı bir kavram değildir. Sınıflarda, ekstraküler takımlar ve her gün çalışma gruplarına nasıl başlayabileceğinizi açıklayabilirler. Öğrenciler arkadaşlıkları korumak için popüler bir fikirden kaçındığında veya bir proje ekibi risk değerlendirmeden kaçındığında, grup çalışmayı kabul edebilir ve onlara karşı nasıl tepki verebileceğini bilmek, grup dinamiklerini ve daha sağlam, iyi niyetli sonuçları nasıl yönlendirebilir.

Grup Düşünce Teorisinin Kökenleri ve Evrimi

Janis, birkaç büyük dış politika başarısızlığı analiz ettikten sonra grup düşüncesi çerçevesini geliştirdi, özellikle de 1961'de Pigs Invasion Körfezi'ni inceledi. Araştırma, şüpheli bireylerin yüksek oranda yanlış algıladığı kararları nasıl incelemiştir. Janis bir model belirledi: Grup kohesion yüksek ve birbiriyle saygı duyduğunda, ses itirazları geri almak için doğal arzuyu abartabilir veya alternatifleri araştırabilir.

Sonraki yıllarda, araştırmacılar Janis'in orijinal teorisini rafine etti ve genişletdiler. Araştırmalar, grubun aşağıdaki ön koşullara sahip olduğu herhangi bir işbirliği içinde olabileceğini gösterdi: yüksek grup konsiyon, yapısal hatalar, örneğin inmen karar verme gibi, ve hızlı bir anlaşmaya doğru üyelere iten stresli bir bağlamda. teori ilgili olarak kalır çünkü temel psikolojik dinamikler - sosyal konfor, kendi kendine özgülük ve kolektif rasyonelleşme - insan davranışlarında derinden kökler.

Kavramı Şekilleyen Anahtar Araştırma

Janis'in orijinal vaka çalışmaları ötesinde, daha sonraki araştırma, grup düşüncesinde ek boyutlar aydınlattı. Janis'in kendisi ve daha sonra Marlene Turner ve Anthony Pratkanis gibi sosyal psikologlar, grup kimliğini ve dış tehditleri, jüri kararıyla ilgili çalışmaların nasıl yoğunlaşacağını araştırmışlardır.

Araştırmanın etkili bir çizgisi, kavramı içerir Sosyal kimlikGrup üyeliği bir kişinin kendi kendini kabul etmenin merkezi bir parçası olduğunda, grubun normlarını benimsemeleri ve dissenti bastırmaları daha olasıdır. Bu, takım kohesion inşa etmek için olumlu olabilir, ancak grubun yönünü anlamakta tehlikeli olur.

Grup Düşüncesinin Temel Özellikleri

Janis, grup düşüncesine dayanan sekiz semptomu tespit etti. Bu belirtiler, bir grup ses nedeni üzerine fikir birliği önceliklendirmek için bir teşhis çerçevesi oluşturur. Aşağıdaki liste, eğitim ayarları ile ilgili pratik örneklerle her semptomu özetliyor.

  • İnvulnerability'in hayal kırıklığı: Grup üyeleri başarısız olamayacağına inanıyor, aşırı risk alma ve iyimserliğe yol açıyor. Bir sınıfta, bu, karşıt argümanları sorumsuz olarak reddederek, pozisyonlarının güvenilmez olduğuna ikna edebilir.
  • Kollektif rasyonelleştirme: Uyarılar ve olumsuz geri bildirimler indirim edilir veya açıklanır. Bir bilim projesi üzerinde çalışan öğrenciler hipotezlerine aykırı verileri görmezden gelebilirler çünkü ilk fikrine zaman yatırım yaptılar.
  • Doğa grup ahlakında inanç: Üyeleri kararlarının etik olarak üstün olduğunu varsayıyor, seçimlerinin ahlakını sorgulamak için daha az ihtimal veriyor. Bir öğrenci konseyi, azınlık perspektiflerini dikkate almadan herkesin yarar sağladığı bir politika değişikliğine inanabiliyor.
  • Dışları Stereotyping: Eleştiri perspektiflerine karşı koymak, eleştirmenleri bilgilendirilme, önyargısız veya düşmansız olarak tanımlamakla reddedilir. Grup tartışmalarında, bu ciddi değerlendirme olmaksızın alternatif yaklaşımlar olarak ifade edilebilir.
  • Kendi kendine ait birlikler: Bir proje grubundaki utangaç bir öğrenci procedural kusur hakkında sessiz kalabilir çünkü zor görünmek istemiyorlar.
  • Uygarlık hayal kırıklığı: Sessizlik, anlaşma olarak yorumlanır, herkesin karara destek verdiği yanlış inancı yeniden ifade eder. Öğretmenler sessiz öğrencilerin onaylanamaz olduklarını bilmelidir - kendi kendini sansürleyebilirler.
  • Dissenters üzerinde doğrudan baskı: Sözcülerin ses itirazları, genellikle ince sosyal cues veya aşırı zorluklarla baskılanır. "Herkesin başka bir şey kabul ettiği gibi Phrases, neden klasik örnekler değildir?"
  • Zihinseller: Bazı üyeler grubu aktif olarak bilgi vermekten korurlar. Bir araştırma grubunda, bir baskın öğrenci, grubun konsensüsüne aykırı kaynaklar filtreleyebilir, yalnızca kanıtları doğrulayabilir.

Bu belirtilerin tanınması, aynı anda birden çok semptom gösterdiğinde, zayıf karar verme riski dramatik bir şekilde artmaktadır. Educators bu çerçeveyi grup faaliyetlerinden sonra yansıtıcı tartışmalara rehberlik etmek için kullanabilir, öğrencilerin kendi davranışlarında desenleri tanımlamalarına yardımcı olabilir.

Grup Düşüncesinin Tarihi ve Çağdaş Örnekleri

Grup düşüncesini anlamak beton vakaları incelendiğinde daha kolaydır. En ünlü örnekler politika ve endüstriden gelirken, aynı dinamikler daha küçük işbirlikçi ortamlarda oynar. Aşağıdaki örnekler farklı ölçekler ve bağlamlar üzerinde görüntülenen grup düşüncesini gösterir.

Tarihsel örnekler

  • The Bay of Pigs Invasion (1961): Başkan Kennedy'nin yönetimi Fidel Castro'nun hükümetini devirmek için bir kusur planı onayladı.Mevcut istihbarat planı önerecek, danışmanlar arasında grup işbirliği ve birleşik bir cephenin oybirliği için bir araya getirilmesini istedi.
  • Challenger Uzay Yardımı (1994): Morton Thiokol'daki mühendisler, soğuk havalarda O-ring performansı konusunda endişeler ortaya çıkardılar. Ancak NASA yöneticileri, başlangıç programları korumak için baskı altındaydı ve mühendislerin uyarıları aşağılandı.
  • Uzay Servisi Columbia Afet (2003): Benzer dinamikler, köpük grevi zararlarının yeterli bir şekilde araştırılmamış olduğu ortaya çıktı. NASA'nın örgütsel kültürü güvenlik sistemlerindeki güvensizliği teşvik etti ve felaket başarısızlıklara yol açtı.
  • 2008 Finansal Kriz: Bankalar ve düzenleyici kurumlar, konut piyasalarının istikrarına ve ipotek destekli menkul kıymetlerin güvenliğine inanarak grup düşüncesini sergilediler.Rektör ve kontrad ekonomistlerinden gelen uyarı işaretleri reddedildi. Sonuç olarak, grubun tüm endüstrilerde nasıl karmaşık olabileceğini göstermiştir.

Çağdaş ve Eğitim Örnekleri

  • Kurumsal Strateji Başarısızlıkları: Blockbuster ve Kodak gibi şirketler kısmen dijital kesintiye adapte olmadılar çünkü liderlik ekipleri kendi kendine bağlı varsayımlar mevcut iş modellerinin uygulanabilir olduğunu varsaydılar.Değişmeyi savunan çalışanlar görmezden geldi veya marjinalleştirildi.
  • Online Tartışma Grupları: Sosyal medya platformları ve forum toplulukları genellikle kullanıcıların azınlık bakış açılarına saldırması veya saldırması sırasında, bu bakış açılarının gerçekleştirilmesinde bile grup düşüncesini gösterir.
  • Sınıf Projesi Ekibi: Yerel bir çevresel probleme çözüm önermekle görev yapan bir grup öğrenci, bir baskın üye tarafından önerilen ilk fikir üzerinde bir araya gelebilir. Diğer öğrenciler çatışmadan kaçınmak isterler çünkü alternatifler asla araştırılmamıştır.
  • Öğrenci Hükümeti Kararları: Öğrenci liderleri popüler görünen girişimlerden geçebilirler, ancak gizli dezavantajlar var. muhalefet üyeleri bütçe veya fizibilite hakkında geçerli endişeler yükseltmeyi engelliyor.

Eğitim Ayarları'nda Grup Düşünmek

Educators, eylemde grup düşüncesini gözlemlemek ve ele almak için eşsiz bir şekilde konumlandırılır. Sınıflar, çalışma grupları, proje takımları ve ekstracurricular tüm grup düşüncelerinin ortaya çıkabileceği koşulları yaratırlar. İşaretlerin dikkatli bir gözlem ve grup dinamiklerini tanıması gerekir.

Group Projects'de Göstergeler

  • Hızlı fikir birliği: Kararlar çok hızlı bir şekilde yapılır, alternatifler veya potansiyel dezavantajlar hakkında ayrıntılı tartışma olmadan.
  • Şüphe ifade etmek için bir kolaylık: Öğrenciler ses endişelerini tereddüt eder, hatta ne zaman talep edildiğinde, göz teması veya sinir fidgeting gibi vücut dili baskılı dissent gösterebilir.
  • Sonuçsız katılım: Bir veya iki öğrenci, diğerleri sessiz kalırken konuşmaları üstlenir. Sessiz öğrenciler asla duymamış değerli perspektiflere sahip olabilirler.
  • Kritik sorgulama eksikliği: Fikirler varsayımları test etmeden veya karşıtları keşfetmeden yüz değerde kabul edilir.
  • Dış perspektiflere karşı ayrımcı tavırlar: Grup diğer sınıf arkadaşlarından, araştırma kaynaklarından veya hatta öğretmenden gelen girdileri kabul eder.
  • Sonuçlara olan güven: Grup, planlarının, ifade veya riskler dikkate almadan başarılı olacağını kesinleştirir.

Öğretmenler Nasıl Görünen Grup Düşünebilir

Öğretmenler grup çalışması sırasında yapılandırılmış gözlem kullanabilirler. Dile göre sinyalleri uygun bir şekilde dinleyin, “Hepimiz aynı fikirde değil mi?” veya “Kimse bununla ilgili bir sorun görmüyor.”

Etkili bir teknik grup tartışmalarını kaydetmektir (köpekle) ve kayıtları tanımlamak için yorumlanır. Öğrenciler ayrıca grup düşünce semptomları ile ilgili öğeleri içeren rubricleri kullanarak kendini değerlendirme yapabilirler. Bu yansıtıcı uygulama metabilitesi inşa eder ve öğrencilerin kendi eğilimlerini uygunluğa tanımalarına yardımcı olabilir.

Groupthinking Groupthinking için Stratejiler

Grup düşüncesini önlemek, grup içindeki yapısal müdahaleleri ve kültürel değişimleri kasıtlı ve pratik gerektirir. Aşağıdaki stratejiler sınıf uygulamaları için kanıt temelli ve pratiktir.

Yapısal Stratejiler

  • Şeytanın savunucularına işaret edin: Her gruptaki bir kişiyi fikirleri sistematik olarak meydan okumak için tasarlayın. Bu rolü bu yüzden her öğrenci kritik bir değerlendirme uygular. şeytanın savunucuları sosyal ceza olmadan ses itirazlarına güçlenmelidir.
  • Anonim girdiyi teşvik edin: Öğrencilerin endişe veya alternatif fikirler sunabileceği anonim dijital anketler veya öneri kutuları gibi araçlar kullanın. Bu, sosyal repercussion korkusunu dissent için ortadan kaldırır.
  • Daha küçük alt gruplara parçalayın: Büyük gruplar, tüm grup reconvenes'ten önce farklı fikirlere izin vermek için çift veya triads'a daha duyarlıdır.
  • Dış perspektifler bakınız: Davetli konuşmacılar, diğer sınıflar veya uzmanlar grup önerileri gözden geçirmek için. Dış bir görüş grubun normalleştiği kör noktaları karşılayabilir.
  • Yapısal karar verme çerçevelerini kullanın: Teknikler gibi Stepladder TeknikHer üyenin grup tartışmadan bağımsız olarak fikirlerini sunduğu yerde, tüm seslerin duyulmasını sağlar. Delphi Method Yöntemi Konsül baskı olmadan uzlaşma kurmak için uygun anonim anketler kullanır.

Kültürel ve Davranışsal Stratejiler

  • Model entelektüel alçakgönüllülük: Öğretmenler, bir kişinin zihnini kanıta dayalı olarak değiştirmenin bir güç olduğunu göstermeli, zayıflık değildir. Öğretmenler kendi konumlarını açıkça gözden geçirdiklerinde, öğrenciler esnekliğin inatçı bir uzlaşma üzerinde değerli olduğunu öğrenirler.
  • Ödül yapıcı dissent: Kredi öğrencilerinin düşüncesel itirazları veya alternatifleri artırması için lisanslama kriterleri veya tanıma sistemleri oluşturun.Bu, pasif anlaşmadan uzaklaştırma yapısını değiştiriyor.
  • Tartışma için zemin kuralları oluşturun: "Hayır, "İyi niyetler" ve "Farklı fikirlerle, insanlar değil" gibi, farklı koşullar yaratmak için güvenli koşullar yaratır.
  • Post-mortem değerlendirmeleri yapın: Grup projelerinden sonra karar verme sürecine yansıtma zamanı verdi. Soru: Tüm alternatifler kabul edildi mi? Başka bir şey kabul etmek için baskı yapıyordu? Farklı ne yapardık?
  • Sessizlik içinde beyin fırtınası: Grup tartışmadan önce, tüm öğrencilerin fikirlerini bağımsız olarak yazmalarını isteyin. Bu, ilk konuşmacının demirleyici etkisini azaltır ve bireysel düşüncelerin grup dinamiklerinde kaybolmamasını sağlar.

Bireysel Öğrenciler için: Kendi yargıcınızı koruyun

Öğrenciler ayrıca grup düşüncesine karşı kişisel adımlar atabilir. Daha önce kendi görüşlerine yol açan sosyal baskıları tanımak, kişisel görüşlerin kanıt veya sosyal baskı nedeniyle değiştirilmesine yardımcı olur.

Mitigating Group Düşüncesinde Liderlik Rolü

Grup liderleri, belirli veya ortaya çıkanlar, grup dinamikleri üzerinde büyük bir etkiye sahipler. Güçlü görüşleri erken ifade eden liderler alternatif görüşleri kısıtlayabilirler. Eğitim ortamlarında etkili liderler benimsemeli tarafsız kolaylaştırma duruşu İlk tartışmalar sırasında, farklı perspektiflere kadar kendi tercihlerini yerine getirmek. Liderler açıkça endişeleri yükseltenlere davet etmeli ve teşekkür etmeliler. liderler yanlış olmanın açıklığını modellerinde, tüm grup daha entelektüel bir şekilde dürüst hale gelir.

Öğrenci projelerinde, dönen liderlik rolleri, tek bir perspektifin hükmedemeyeceğinden emindir. Öğretmenler, "Henüz konuşmamış olan birinden bahsedelim" veya "Hedef karar vermeden önce tüm açıları göz önünde bulundurmayız." Bu küçük müdahaleler grubun erken konsensülünü ayrıntılı bir şekilde değerlendirmeye yönlendirebilir.

Geniş Öğrenme Hedeflerine Bağlanma Grubu

Grup düşüncesi hakkında öğretim sadece kötü kararlardan kaçınmakla ilgili değildir - yaşam boyu öğrenme ve sivil katılımın temel yetkinlikleri inşa eder. eleştirel düşünme, perspektif alma ve iletişim becerileri, öğrencilerin grup dinamiklerini dikkatli bir şekilde dolaşmayı öğrenmelerini öğrenmelerini sağlar. Grup düşüncelerini anlamaları, öğrencilerin online yankı odalarının nasıl uyumlu olduğunu kabul etmeleri.

Sınıf için Pratik Etkinlikler

  • Vaka Çalışması analizi: Öğrenciler tarihsel bir grup düşünce felaketi hakkında okumalar (örneğin, Challenger veya Domuzlar Körfezi) ve hangi belirtilerin mevcut olduğunu tespit ederler. Müdahalelerin sonucu değiştirebileceğini tartışın.
  • Rol oyun egzersizleri: Bazı öğrencilerin şeytan savunuculuğu uygulama yaparken uygun bir grup kararı alma seansını yapmak. Debrief, duygusal ve bilişsel dinamikleri yüzeyle ilgili deneyimi tartışır.
  • Karar verme dergileri: Öğrencilere, grup projelerinde düşünce sürecini belgelemelerini sorun, halka açık kabul ettikleri zaman anları değil, özel olarak aynı fikirde olmadıklarını söyleyin. görüşlerini bastırmayı veya ifade etmeyi seçtiklerini düşünün.
  • Grup süreci denetimleri: Bir projeden sonra, öğrencilerin kendi kendine değerlendirmelerini içeren bir rubric kullanın. Grup üyeleriyle diskrepanzi tespit etmek için kendi değerlendirmeleriyle karşılaştırın.
  • Karşılaştırmalı analiz: Gruplar iki farklı süreci kullanarak aynı kararı alır - bir grup düşünce karşıtı önlemleri ve bir tane olmadan. Sonuçlar ve grup deneyiminin kalitesini karşılaştırır.

Dijital Çağda Grup Düşündü

Online işbirliği araçları, yeni boyutları gruplandırılmış. Chat platformları, paylaşılan belgeler ve video aramaları uyumluluğu daha da zorlaştırabilir, çünkü sosyal cues bu fikre sahip olmayan geri bildirimlerin yokluğu, dijital işbirliği alanlarında kritik düşünmenin sağlanması için daha kolay hale getirebilir.

Online Grup Çalışmaları için Stratejiler

  • Tartışmadan önce anonim fikirler toplamak için kirletici araçları kullanın.
  • Her grup üyesinin herhangi bir grup konuşmadan önce paylaşılan bir belgede bireysel olarak ilk bir fikir yayınlamasını sağlayın.
  • Tüm üyelerin katkıda bulunmasına dair bir geri dönüş kolaylaştırıcısı olarak.
  • Video toplantıları ve yorum segmentleri, kararların ne kadar bastırıldığını analiz etmek için yapıldığına dair bilgi edinin.
  • Bir kararın yapılmadan önce minimum sayıda cevap gerektiren bir gerçek tartışma için açık normlar oluşturun.

Dijital çevre aslında, sınıfsal olarak yapılandırılmış bir şekilde incelenen bir şekilde düşünmek için kaynaklanabilir. Asynchronous yazılı iletişim, gerçek zamanlı uygunluk baskısı olmadan düşüncelerini formüle etmek için zaman verir. Öğretmenler online tartışma kurullarını tasarlayabilirler, öğrencilerin başkalarını kabul etmeden önce bir ayrımı yapabilirler.

Sonuç: Birlikte Daha İyi Düşünmek İçin Bina Grupları

Grup düşüncesi, işbirliğine dayalı bir çalışmanın kaçınılmaz bir özelliği değildir. Farkındalık ve niyet tasarımla, gruplar kritik değerlendirmeden ödün vermeden birlikte kohesion'ın faydalarını kullanabilirler. eğitimciler için, öğrencilerin bilgi sahibi ve karşıtlık grubu düşünmeleri teklif ettikleri en değerli derslerden biridir.Öğrenciler sadece akademik projelerinde daha iyi kararlar almalarını sağlarlar, aynı zamanda kariyer ve topluluklarda karşılaşacakları karmaşık işbirliği ortamları da.

Hedef, konsensülatları ortadan kaldırmak veya gruplar ortaya çıkarmak değildir. Aksine, anlaşmanın, kolektif zekaya yönelik karmaşık zorluklarla elde edilen her takımda, sosyal baskıya tabi tutulması gereken karmaşık zorluklarla ilgili olarak, öğrencilerin en iyi grupların hoşlandığını öğrendikleri zaman, en iyi grupların entegre olduğu ve çeşitli perspektifler entegre edilir.