Motivasyon ve öz-efficacy, öğrencilerin eğitim ortamlarındaki başarılarını şekillendiren en güçlü psikolojik güçlerin ikisini temsil ediyor. Bu, öğrenciler akademik zorluklara nasıl yaklaştığını değil, aynı zamanda süreklilik, dayanıklılık ve nihai başarılarını geliştirmelerini sağlıyor. Akademik öz-efficacy, 100'ün üzerinde deneysel çalışmaların analiz edilmesiyle ilgili en güçlü tek bir başarı ve performans olduğunu öğrenmek için gerçek bir tutkuydu.
Motivasyonu Anlamak: Öğrenmenin Motoru:
Motivasyon, tüm insan davranışının arkasındaki temel sürüş gücü olarak hizmet eder, özellikle eğitim bağlamda. Arzuyu, enerjiyi teşvik eden içsel ve dış faktörleri temsil eder ve belirli hedeflere ulaşma konusunda taahhüt eder. Öğrenme ortamlarında, motivasyon, öğrencilerin sadece hareketlerle veya aktif olarak maddi olarak anlamlı şekillerde hareket edip geçirmelerini sağlar.
Motivasyon, davranışlarımızın arkasındaki enerjik kuvvet olarak düşünülebilir ve davranış yönümüzü ve devam eden şeydir. Bu enerjilendirici kalite, öğrencilerin neden daha fazla coşku gösterdiklerini ve başkalarına karşı çıkmalarını sağlayacak zorlukları ortaya çıkarabilir. motivasyonunu anlamak, basit bir çıkış geçiş gibi, farklı sonuçlar üreten ve farklı faktörlerle birlikte, farklı şekillerde ortaya çıkan özellikleri ve niteliklerini tanımak için bir spektrumda var olduğunu anlamayı gerektirir.
Intrinsic Motivasyon: Kendi Sake için Öğrenme
Intrinsic motivasyonu, bir kişinin doğal ilgi, zevk ve kişisel bir tatmin nedeniyle bir aktiviteye katılmaları anlamına gelir. Bu tür motivasyon, merak, kişisel memnuniyeti ve öğrenmenin doğası gereğini yerine getirir.
Intrinsically motive edilen öğrencilerin özellikleri ayırt edici ve güçlüdür. Bu öğrenciler genellikle ders materyali ile daha derin bir ilişki gösterir, daha düşünceli sorular sorar ve öğrenmeden farklı kavramlar arasındaki bağlantıları yaparlar. Öğrenme zorluklarından ziyade bir macera olarak öğrenirler, gerçek bir merak ve coşkuyla yeni konulara yaklaşıyorlar. Öğrenmek için öğrencilerin, çalışmalarına anlam kat daha büyük olasılıkla, yeni konuları araştırırlar ve öğrenme zorluklarınla devam ederler.
Araştırma, intrinsic motivasyonla ilgili en üstün sonuçları sürekli olarak göstermektedir.Intrinsic motivasyonu olan öğrenciler, öğrenme sürecinden daha fazla zorlukla devam ederler ve akademik çabalarında başarılarını ortaya koyarlar.Bu, intrinsically motive edici sonuçlar doğurmaktadır.
Araştırma, intrinsic motivasyonun uzun vadeli fiziksel aktivite alışkanlıkları, akademik performans ve psikolojik refahı ile olumlu ilişkili olduğunu gösteriyor.Bu avantajları sürekli olarak büyüme ve gelişmeyi hedefleyen, daha geniş yaşam becerilerine genişleterek, yaşam boyu öğrenme kapasitesinin yanı sıra, eğitim ortamlarında güçlü olan öğrenciler profesyonel ve kişisel yaşamlarına devam ediyorlar.
Extrinsic Motivasyon: Dış Ödüllerin Rolü
Extrinsic motivasyon, dışsal bir motivasyon almak veya bir cezadan kaçınmak için bir görev veya aktiviteye katılmak anlamına gelir. Bu motivasyon şekli, notlar, övgü, tanınma, ödüller veya olumsuz sonuçlardan kaçınmak gibi bireysel faktörlere bağlıdır.
Dış motivasyonlar akademik ortamlarda birçok form alır. Örnekler bir kağıda veya bir "büyük iş" etiketini yetişkin için yükseltebilir veya bonus alabilir. Okullarda, bu, başarılarında somut geri bildirimler, özel ayrıcalıklar, pozitif ebeveyn-öğrenme iletişimleri veya rekabetçi sıralamalar içerir.
Extrinsic motivasyonu, bir öğrencinin daha az değerli bir ilgisi olduğunda daha etkili olabilir ve dış motivasyonlar matematikten hoşlanan öğrenciler, iyi bir not almak için matematik testinde daha çok motive edilebilir olabilir.Bu pratik uygulama önemli bir gerçekliğe işaret eder: tüm öğrenme görevleri doğal olarak ikna edici bir ilgi değildir ve dış motivasyoncular ilk itenlere meydan okumalı veya yabancı materyal ile giriş için gerekli olan ihtiyaçları sağlayabilir.
Ancak, extrinsic motivasyon önemli kısıtlamalarla geliyor. Extrinsic motivators ilgi ve motivasyona kısa bir artış verebilir. Ancak, etkinliğini aşırı zaman kaybetmeleri için gerekli olan bu geri dönüş etkisi, öğrencilerin aynı çaba seviyesini korumak için daha sık ödüller talep edebileceği anlamına gelir.
Intrinsic ve extrinsic motivasyon arasındaki ilişki, bir zamanlar zevk aldıkları aktiviteler için ödüller almaya alışkın oldukları zaman, doğal ilgilerini azaltmak yerine aktiviteyi görmeye başlayabilirler. Ancak, öğrenciler olumlu gelecek hedeflerle bir araya gelen motivasyon faktörleri aslında mevcut değerini ve intrinsic motivasyonunu kolaylaştırabilir.
Kendi kendini belirleme Teorisi: Motivasyonu Anlamak için Bir Çerçeve
Kendi kendini belirleme Teorisi iki ana boyutta motivasyonu göz önünde bulundurur, intrinsic ve extrinsic, ve motivasyon kalitesinin bir kişinin temel psikolojik ihtiyaçlarının memnun olduğunu vurgular.
Kendi kendini belirleme teorisine göre, üç temel psikolojik ihtiyaç, bireyler için kendini yeniden belirlenmiş, dış ödüllere ve cezalara güvenmek yerine doğal olarak yetiştiren ortamlar oluşturmak için tatmin edilmelidir.
Özerklik ihtiyacı, birinin kendi davranışını ve hedeflerini kontrol etme arzusuna işaret ediyor. Öğrenciler öğrenmeleri üzerinde bir kontrol duygusu olduğunda, onların intrinsic motivasyonu geliştirir; muhtemelen şüpheli akademik görevlerde devam etmeyi öğreniyorlar ve daha derin bir seviyede bilgi edinmeyi öğreniyorlar.
Yetkinlik, bir kişinin çevre ile olan etkileşimlerinde etkili ve yetenekli hissetmeyi içerir. Öğrenciler okul çalışmasıyla meydan okuma ve beklentilerinin yüksek olduğunu bilmelidirler, ancak aynı zamanda bir yetkinliğe ihtiyaç duyarlar.Öğrenciler kendilerini öğrenme sınıf materyalinde yetkin olarak algılarsa, daha fazla intrin öğrenme motivasyonu geliştirirler. Bu dengeyi en uygun motivasyon için kritik bir tatlı nokta temsil eder.
İlgililik, başkalarına bağlı hissetmek ve ait bir varlık hissi yaşamak için ihtiyaç duyuyor. Eğitim bağlamında, bu, öğretmen ve akranlarıyla olumlu ilişkilere, işbirliğine dayalı öğrenme fırsatlarına ve öğrencilerin değerli hissetmeleri ve anlamaları gereken bir sınıf kültürüne dönüşüyor.Diğerleriyle yakın ve destekleyici ilişkiler teşvik eden ayarlar, akademik motivasyonun gelişebileceği duygusal bir temel yaratmak.
Akademik Başarıdaki Öz-Efficacy'nin Gücü
Öz-efficacy, belirli performans sonuçları üretmek için gerekli olan davranışları yürütmek için bireysel inanç anlamına gelir. Bu konsept, 1977 yılında psikolog Albert Bandura tarafından tanıtıldı, eğitim psikolojisindeki en etkili yapılardan biri haline geldi.
Birinin öz-nezginlik duygusu, motivasyon, refah ve kişisel başarı için temel sağlayabilir. Bu temel kalite, öz-yaşın neden bu kadar çok yönlü etkilerin öğrenci sonuçları üzerinde zorlukla karşı karşıya kaldığına inanıyor ve daha fazla çaba sarf etmeye devam ediyorlar.
Kendi kendine güven ve motivasyon arasındaki ilişki, bir kişinin yeteneklerini doğrulayan ve güçlendiren davranışlardır. Çünkü daha büyük hedefler belirlediler, zorluklarla karşılaştırıldığında, geri dönüşlerden daha kolay bir şekilde geri dönerler.Bu olumlu döngü, bir inançtır.
Dört Kendi kendine ait Kaynağı
İnsanların etkinliğinin inançları, usta deneyimler, vicarious deneyimler, sosyal ikna edici deneyimler ve duygusal devletler dahil olmak üzere dört birincil etki kaynağı tarafından geliştirilmektedir.
Mastery Experiences: En Güçlü Kaynak
Yeteneklerinize olan inancınızı şekillendiren en güçlü faktör usta bir deneyimdir. Bu deneyimler, öğrencilerin başarılı bir şekilde zorlu görevleri tamamlamaları, yeteneklerinin doğrudan, kişisel kanıtları sağlamaları için gerçekleşir. Bir usta deneyimi, başarılı bir şekilde yeni bir meydan okumaya veya zor bir şey elde ettiğinizde gerçekleşir, size yeteneğinizin doğrudan kanıtını verir.
Ustalık deneyimlerinin gücü, gerçeklerinde yatıyor - bu tür bir başarı yaratmak, özellikle de daha önce zorlu veya korkutucu hissettiğiniz bir şeyi aşmak - güveninizi artırmak ve yaptığınıza olan inancınızı güçlendirerek güçlendirmektir.Bu kümülatif başarı fırsatları yaratmak, sağlam öz-refficlik oluşturmak için önemli hale gelir.
Ancak, tüm başarıları kendi kendine dönüklüğe eşit şekilde katkıda bulunmaz. Görevler çok kolay bir güven temelini inşa etmiyorsanız, bu, zorlanan deneyimlerin uygun seviyelere zarar verebilirken, erken geri dönüşler veya başarısızlıklar bazen kendi kendini olumsuzluklarına zarar verebilir.
Vicarious Experiences: Watch Through Gözlem
Vicarious deneyimleri, özellikle de diğerlerinin kendi başına benzer şekilde algılandığı konusunda başkalarını başarılı bir şekilde gözlemlemeyi içerir. Öğrenciler, benzer yeteneklerin bir görevde başarılı olduğu gibi gördüklerinde, başarılı olabileceklerine daha büyük olurlar.Bu sosyal modelleme etkisi, özellikle de öğrencilerin başarı elde etmek yerine zorlukları aşmasını gözlemler.
Rağmen deneyimlerin etkinliği, gözlemci ve model arasındaki algılanmanın yoğun bir şekilde bağlıdır. Olağanüstü bir yetenekli öğrenciyi izlemek, zor bir görevi gerçekten mücadele eden öğrencilerde kendini daha düşük bir şekilde daha iyi bir şekilde takip edebilir, çünkü yetenekleri ve modeli en yüksek ihtimalle algılayabilirler.
Educators, farklı başarı örnekleri vurgulayarak, benzer zorluklara sahip öğrencilerin hikayelerini paylaşarak ve akran öğrenme ve işbirliği için fırsatlar yaratarak vicarious deneyimlerinden yararlanabilirler. Video referansları, vaka çalışmaları ve yapılandırılmış mentorluk programları tüm öğrencilerin kendi yeteneklerini güçlendirebilecek değerli vicarious öğrenme fırsatları sağlayabilir.
Sosyal Persuasion: Encouragement Etkisi
Sosyal ikna, sözlü teşvikleri ve mesajların öğrenciler öğretmenlerden, ebeveynlerden, akranlarından ve hayatlarındaki diğer önemli figürlerden yararlanırlar. mastery deneyimlerinden daha az güçlü olsa da, sosyal ikna kendi kendini olumsuz bir rol oynayabilir, özellikle de güvenilir kaynaklardan söz konusu olduğunda ve performans açısından yorumlanabilir yönlerine odaklanır.
Etkili sosyal ikna, “iyi iş” veya “akıllı” gibi genel övgünün ötesine geçer, çünkü denemenizin gerçekten iyi yaptıklarını anlamalarına yardımcı olan belirli, süreç odaklı geri bildirimler sunar ve başarıya nasıl yol açan davranışları fark ettim.
Ancak, sosyal ikna sınırlamaları kısıtlayıcıdır.Başlangıçta görünen, öğrencilerin kendi deneyimlerine aykırıdır veya gerçekçi olmayan beklentiler aslında kendini olumsuz yönde zayıflatabilir. Öğrenciler övgüler ne zaman gerçek performanslarıyla uyumlu değildir.Bu nedenle, etkili sosyal ikna ediciliği gerçek, özel ve kalibre edici olmalıdır.
Duygusal ve Fizikçi Devletler
Öğrencilerin duygusal ve fizyolojik durumlarının yorumlarını, yeteneklerinin kaygısı, stres, yorgunluk ve olumsuz ruh hali, başarılı olma yeteneğinden yoksun olduklarının tüm sinyallerini öğrencilere yönlendirebilir, olumlu duygular, enerji ve sakinlik inançlarını artırabilir.The key is not in the Phys, Stress, yorgunluk, and negative mood can all signal to students that they have lack the ability to success, while negative feeling, energy, and interesting focus can improve self-efficacy arguments.
Educators, öğrencilerin duygusal durumlarının daha uyarlanabilir yorumlarını geliştirmelerine yardımcı olabilirler. Örneğin, öğrencilerin bu duyguları heyecan olarak yorumlayabilmelerini veya performanslarını önemsediklerini gösteren bir işaret olarak yorumlamalarını sağlar. Benzer şekilde, öğrencilerin bazı mücadele ve hayal kırıklığının normal kısımlarını tanımalarına yardımcı olmak, bu duyguları karşılıklılık kanıtlarının kanıtları olarak yorumlamalarını engelliyor.
Stres yönetimi teknikleri, dikkat uygulamaları ve duygusal düzenlemeler stratejileri, öğrencilerin yeteneklerini zayıflatırken daha olumlu duygusal devletlere katkıda bulunur. Sakin, destekleyici sınıf ortamları yaratmak ve hataları yapmak için psikolojik olarak güvenli hissetmek, duygusal devletlerin yeteneklerini zayıflatmasına yardımcı olur.
Öz-Efficacy ve Akademik Performans
Yüksek öz-efficacy, günlük yaşam için çok sayıda faydaya sahiptir, örneğin rakipliğe ve strese karşı dayanıklılık, sağlıklı yaşam alışkanlıkları, gelişmiş çalışan performansı ve eğitim başarısı. Eğitim bağlamda, özellikle, kendi kendine güvenenlik ve başarı arasındaki ilişki, farklı konularda çok fazla belgelenmiştir, dereceler ve öğrenci popülasyonları.
Öz-efficacy, akademik sonuçlar için ne kadar çabanın olduğunu, zorluk karşısında ne kadar çok kişi olduğunu ve yeteneklerini daha iyi bir şekilde kullanarak daha etkili bir şekilde kullandıklarını açıklıyor.Bu öz-regulatory işlevi, akademik sonuçlar için kendini tahmin eden çok fazla gücü açıklıyor.
Kendi kendine özgülük etkisi, sınıf aktivitelerine daha aktif olarak katılmaları ve daha geniş eğitim sonuçları kapsamaları için puanların ötesine geçer. Güçlü öz-efficacy ile öğrenciler, zorlu dersleri seçmeleri ve ileri eğitim fırsatları belirlemeleri daha olasıdır.
“Kendi-efficacy teorisi çok etkili olmuştur çünkü bu tür bir davranış açıklamak için yararlı bir yapıdır ve inşa etmek için pratik bir teoridir”, eğitim psikolog Robert Klassen. Bu pratik uygulamalik kendini etkili kılar, çünkü eğitim müdahaleleri için sistematik olarak geliştirilebilir.
Motivasyon ve Kendi Kendine Güvensizlik arasındaki Interplay
Motivasyon ve öz-efficacy, her etkinin ve diğerini güçlendiren dinamik, karşılıklı ilişki içinde var. Yüksek öz-efficacy ile öğrenciler, çabaların başarıya yol açacağına inanıyorlar. Conversely, çabalarında devam eden öğrenciler, kendi kendini olumsuz yönde güçlendiren deneyimler.
Kendi kendine güvenenliği özellikle motivasyon kalitesini ve sürdürülebilirliğini etkiler. Güçlü öz-efficacy inançlara sahip öğrenciler, düşük öz-öğrenme aktivitelerine sahip öğrenciler, bu yetkinlik algılarını, kendi kendini belirlemede belirlenen temel psikolojik ihtiyaçlardan birini, başarılı bir şekilde tamamlayabilmeleri için daha ağır bir şekilde deneyimleyebilirler.
Kendi kendine güvenen ve motivasyon arasındaki ilişki, öğrencilerin meydan okumalara ve geri dönüşlere nasıl tepki verdikleri konusunda da ortaya çıkıyor. Yüksek derecede kendini kınayan öğrenciler motivasyonlarını zorlukla karşı karşıya kalırken bile zorluklarını takip ederler, başarısızlıkları kendi yetersizliklerini kontrol edebilmektedirler.
Goal-mark, motivasyon ve öz-efficacy'nin güçlü bir şekilde etkileşime girdiğini ve kendilerini daha zorlu hedeflerle ilişkilendirdiğini ve motivasyonlarını elde etmeye daha kararlı olduklarını gösteriyorlar.
Motivasyon ve Öz-Efficacy geliştirmek için kapsamlı Stratejiler
Educators, öğrencilerin özerklik, yetkinlik ve ilgililiği desteklemek için sayısız kanıt tabanlı stratejiye sahiptir ve bu stratejileri uygulamak, bireysel öğrenci ihtiyaçlarına ve cevaplara dayalı yaklaşımlara uyum sağlamak için isteklidir.
Stratejik Goal Set ve Planlama
Etkili hedef ayarı, hem motivasyon hem de kendi kendine güvenliğe olan katkılarını sağlamak için en güçlü araçlardan birini temsil eder. Hedefler, dikkat, çabayı etkinleştirir ve öğrencilerin ilerlemelerini değerlendirebilecekleri standartları yaratır. Ancak, tüm hedefler bu faydalı etkileri eşit şekilde üretir.
Özel olarak, ölçülebilir hedefler belirsiz arzulardan çok daha etkili olduğunu kanıtlamaktadır. "Maalesef matematikte daha iyi," etkili bir hedef, öğrencilerin ilerlemelerini kullanarak, motivasyonunu görünür kanıtlar kullanarak net bir şekilde öğrenmelerini sağlar.
Hedefler henüz uygulanabilir, öğrencilerin mevcut rahatlık bölgesinin ötesine geçmelerini gerektiren bir zorluk olmalıdır. Bu en iyi meydan okuma seviyesi, öğrenciler yeni beceriler ve bilgi geliştirirken başarı için birden fazla fırsat yaratır. Educators, belki de düşük öz-efficacy ile başlayan ve yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş yavaş
Hedef belirleme sürecindeki öğrenciler, bağımsızlık ihtiyaçlarını destekler ve bu hedeflere ulaşmak için taahhütlerini artırmaktadır. Öğrenciler kendi öğrenme hedeflerini belirlemelerini, elbette maddi katkıda bulunmalarını ve öğrencilerin kendi hedeflerini en iyi şekilde geliştirmelerini teşvik edebilir. Öğrenciler kendi hedeflerini belirlemede daha fazla yatırım yaparlar.
Zamana bağlı hedefler aciliyet yaratır ve değerlendirme için açık uç noktaları sağlar. Ancak, eğitimciler, sonların motivasyonlarını endişe ve performansı zayıflatabilir aşırı baskıdan kaçınmaları gerekir. Düzenli check-ins ilerlemeye devam etmek için ilerlemeye ve ilerlemeye yönelik fırsatları sağlamalı, ilerleme kutlamaları ve sorunlar ortaya çıktığında sorun çözmeli.
Etkili bir şekilde, büyüme-Oriented Feedback
Geri bildirim, öğrencilerin ilerlemelerini anlamalarına yardımcı olan en güçlü araçlardan birini temsil eder ve etkili geri bildirimlere odaklanarak motivasyon ve öz-efficacy'yi tanımlayabilir. Etkili geri bildirimler, öğrencilerin ilerlemelerini anlamalarına yardımcı olmak için kendi kendine güvenlerini sağlar ve gelişimlerini fark eder.In effective and nature of feedback matter hugely. effective feedback builds self-efficacy by help students understand their steps, identify properties, and identify specific roadways for improve.In effective feedback can hurt on open-efficacy by focus on partition.
Yetkilendirmeyi teşvik etmek için, bilgilendirici geri bildirim almak önemlidir (örneğin eleştiriye karşı), geri bildirim için fırsatlara sahip olabilir ve daha küçük, daha yönetilebilir kısa vadeli hedeflere kılavuzluk eden soruları ortaya koyar.Informative feedback, öğrencilerin iyi yaptıkları şeyleri tanımlar ve geliştirme için somut stratejileri önerir.
Süreç odaklı geri bildirimler, hem motivasyon hem de öz-efficacy gibi binaya odaklı geri bildirimlerden daha faydalı olduğunu kanıtlamaktadır. "Bu sorunu çözmeye sistematik yaklaşımınız gerçekten de etkiliydi" veya "Bu konudaki girişimleri ve stratejileri güçlendirdi, öğrencilerin gelecekteki durumlarda tekrarlanabilir.
Geri bildirimin Timingi, etkinliğini önemli ölçüde etkiler. Immediate geri bildirimler, öğrencilerin eylemlerine sonuçları ile bağlantı kurmalarına yardımcı olur ve bunları pratik hatalardan alıkoyabilir. Ancak, biraz gecikmiş geri bildirimler bazen daha derin işleme ve daha iyi bir saklamayı teşvik edebilir.En iyi zamanlama, öğrencinin mevcut yetenek seviyesine bağlıdır ve geri bildirim türü sağlanır.
Geri bildirim, büyüme için alanların tanımlanması ile ilerlemenin tanınmasını dengelemeli. Özel olarak olumlu geri bildirimler teşvik edebilir, ancak küçük bilgi öğrencileri gerçek öğrenme ve beceri gelişimini desteklerken kendilerini olumsuz yöndeki geri bildirimler ve motivasyonları garanti eder.En etkili geri bildirimler, öğrencilerin sürekli gelişim için ne başardığını kabul eder.Bu dengeli yaklaşım, gerçek öğrenme ve beceri gelişimini desteklerken motivasyonu korur.
Öğrenci Autonomy ve Seçim
Autonomy desteği, motivasyon geliştirmenin kritik bir bileşenini temsil eder, özellikle de intrinsic motivasyonu geliştirmek için.Öğrencilerin öğrenme konusundaki bir kontrol duygusu yaşarken, daha fazla çaba harcarlar ve daha güçlü intrinsic motivasyon geliştirirler. Ancak, özerklik desteği, öğrencilerin tam bir özgürlük sağlamasını gerektirmez.
Özerkliği desteklemenin bir temel yolu, öğrencilere özel bir kitap okumak için belirli bir kitap atamak yerine, öğrencilerin bir okuma listesine seçmelerine izin vermek. Tüm öğrencilerin bir deneme yazmasına rağmen, dijital ve diğer ortalar aracılığıyla anlayışlarını gösterme fırsatı sunmak. Bu seçenekler, bir ajans anlayışına sahip olmak ve ilgi alanları ve tercihleriyle öğrenme aktivitelerini paylaşmalarına izin vermek için sınırsız olmamalıdır.
Autonomy desteği, öğrencilerin her türlü ayrımı nasıl çalıştığına ilişkin seçimin ötesine geçer ve kullandıkları stratejilere izin verir. Öğrencilere bağımsız olarak veya işbirliği içinde çalışmalarını sağlamak için farklı kaynaklar veya araçları kullanmaları veya öğrenme stillerine katkıda bulunmaları için çalışmalarını sağlamak için faaliyetlerden daha fazla bilgi sahibi olmaları gerekir.Bu seçenekler, öğrencilerin metabilite farkındalığı ve öz-bölgesel becerileri geliştirmelerine yardımcı olur.
Dil eğitimcileri öğrencilerin özerklik algılarını önemli ölçüde etkiler.Öğrencilerin bakış açısını vurgulayan dil, koşullar ve dış baskılar (“Sen buna sahipsin” “Bu gerekli”, bu yaklaşımı zayıflatır ve uygulanabilir.) Öğrencilerin perspektiflerini kabul eden ve destekleyici dili, aktiviteler için rasyoneller sunar ve “Bir seçenek olabilir” “Bir seçenek nasıl olurdu?”
Educators ayrıca sınıf karar verme öğrencileri ile özerkliği destekleyebilir, bu yüzden kuralları ve prosedürlerine girişlerini teşvik edebilir ve uygun parametreler içinde planlama tasarımına katkıda bulunmalarına izin verebilirler. Öğrenciler seslerini duyduklarında ve tercihlerini önemli ölçüde geliştirirler, öğrenme ve daha güçlü intrinsic motivasyonlarında başarılı olurlar.
Collaborative Learning Structures'ı uygulama
Collaborative learning, motivasyon ve öz-efficacy gelişimi için çok fazla fayda sağlar. akranları ile çalışmak, vicarious learning, sosyal ikna edici ve kendi kendine özgülüklere karşı olan tüm faktörler. Well-yapılı işbirliği faaliyetleri, bireysel çalışmalardan daha derinden yararlanabilir ve kaygı ve kendine bağlı sosyal bağlamlar yaratır.
Etkili işbirliği öğrenme, dikkatli bir yapı ve kolaylaştırma gerektirir. Basitçe, gruplardaki öğrencileri üretken işbirliğini veya olumlu sonuçları garanti etmez. Educators grup çalışması için net beklentileri belirlemeli, adil katılımı sağlamak ve tüm grup üyelerini katkıda bulunan hesap yapıları belirlemelidir.
İşbirliği içinde öğretim, özellikle kendi kendini teşvik etmek için güçlü fırsatlar sunar. Öğrenciler, eşleri akranlarına açıklarken, aynı anda ustalarına güven verirken kendi anlayışlarını pekiştirirler. Öğrenci, işitme materyalinden sunulan açıklama faydalarını alır ve öğrenmeleri için aynı materyali dikkatle akranize eder.
Collaborative learning ayrıca, öğrencilerin birbirlerine karşı rekabet etmekten ziyade sınıf topluluklarının ilgili bileşenini de ele alır.Bu destekleyici çevre, akademik topluluğundan izole veya kopuşunu hissedebilecek öğrenciler için özellikle önemli olduğunu kanıtlamaktadır.
Farklı amaçlara hizmet etmek ve öğrencilerin öğrenme hedeflerine göre çeşitli olmalıdır. Homogeneous gruplama, beceri seviyesinde hedefli öğretim ve uygun şekilde zorlu görevler için izin verir. Heterogeneous gruplama, öğrencilerin farklı perspektiflere ve yaklaşımlara olanak sağlar.
Varied ve Engating Öğretim Yöntemleri
Öğretim çeşitliliği öğrenci katılımına sahiptir ve çeşitli öğrenme tercihlerini karşılar, her iki motivasyonu destekler. eğitimciler birden fazla öğretim yöntemi kullanır - çeşitli konular, tartışmalar, el-on aktiviteleri, multimedya sunumları, simülasyonlar, projeler ve daha fazlası - tüm öğrencilerin ilgi ve öğrenme stilleri ile yeniden ikna edebilecekleri bazı aktiviteleri artırmaktadır.Bu çeşitlilik monotonluğu önler, tartışma, tartışmalar, tartışmalar, tartışmalar, el-on aktiviteleri, multimedya sunumları, simülasyonlar, projeler, projeler ve daha fazlası - tüm öğrencilerin ilgi ve öğrenme stilleri ile yeniden ikna etmesi olasılığını artırırlar.
Öğrencilerin pasif olarak aldıkları bilgi ile bir şeyler yapması gereken aktif öğrenme stratejileri, hem motivasyon hem de kendi kendine özgü öğrenme, vaka çalışmaları, tartışmalar, simülasyonlar ve araştırma tabanlı araştırmalar için özellikle de öğrencilerin ustalık deneyimleri için daha fazla bilgi ve becerileri başarılı bir şekilde uygulamak için doğal fırsatlar sağlamalarını sağlar.
Teknoloji entegrasyonu, iyi pedagojik olarak yerine getirilmesi ve motivasyon için ek fırsatlar sunar. Etkileşimli simülasyonlar, eğitim oyunları, sanal gerçeklik deneyimleri ve dijital yaratım araçları soyut kavramlar betonu sağlar ve derhal geri bildirim sağlayabilir ve güvenli ortamlarda araştırma ve deney için izin vermelidir. Ancak, teknoloji iyi bir pedagoji yerine, kendi başına bir son olarak öğrenmek için bir araç olarak hizmet etmelidir.
Gerçek dünya uygulamaları ve gerçek bağlamları öğrenmek, özellikle akademik içerikle ilgili olarak motivasyonu önemli ölçüde artırırlar. Öğrenciler bilgi ve becerilerin sınıf dışı - kariyerlere, sivil katılımın, kişisel ilgi alanlarına veya mevcut olaylara karşı nasıl uygulanacağını anlarlar - öğrenmeleri için daha güçlü teşvik ederler.
Farklı öğretim, ustalık motivasyonunu geliştirmek için birden fazla yol katar ve birden fazla yol sunar.Eğitimciler her öğrenci için uygun bir şekilde zorlandıklarında, öğrencilerin nasıl materyal öğrendiklerini ve nasıl öğrendiklerini gösterse, kendi kendini olumsuz bir şekilde sürdürmelerini sağlarlar.
İlerleme ve Başarıyı Kutlayın
Başarının tanınması ve kutlaması, yüzeysel veya kolayca belirtilmiş olan önemli sosyal ikna sağlarken, öğrencilerin yetkinlik ve ilgililiğe ihtiyaçları da memnuniyetle karşılamaktadır. Ancak, kutlama doğası önemli ölçüde önemli ölçüde önemli ölçüde önemli ölçüde ilgilidir. Etkili tanıma, yüzeysel veya kolayca belirteçlere odaklanır.Bu, hem büyük kilometre taşları hem de küçük zaferleri kutlamak, öğrenmenin acknowledging that learning includes improve deployment rather than ani atılımlar.
Kamu tanıma bazı öğrenciler için motive edilebilir, ancak başkaları için kaygı verici. Educators, çeşitli tanıma biçimleri sağlamalı - kamu ve özel, bireysel ve grup, resmi ve resmi olmayan - farklı öğrenci tercihlerini ve konfor seviyelerini karşılamalı. Bazı öğrenciler ilerlemelerini tercih ederlerken, diğerleri ilerlemelerini bilmek için yeterince iyi bir şekilde iyi bir şekilde ilerlemelerini tercih ederler.
Sadece sonuçlardan ziyade çaba ve strateji kullanımı, büyüme zihniyetlerini geliştirmeye ve motivasyonu sürdürmeye yardımcı oluyor. Sonuçlar, "İşinize katkıda bulunan ve "işinizi gerçekten ödediğiniz" bulana kadar farklı yaklaşımlara nasıl devam ettiğini fark ettim.Bu yaklaşım, mücadele eden öğrenciler için bile yüksek motivasyon sağlıyor.
Öğrencilerin başarılarını gerçek izleyicilerle paylaşma fırsatları yaratmak - ebeveynler, diğer sınıflar, topluluk üyeleri veya online topluluklar - aynı zamanda notların ötesine geçmelerini sağlamak için anlamlı bir tanıma sağlarken, sunumlar, yayınlar, performanslar ve portföyler tüm aynı anda öğrenci öğrenme değerini ve uygulamayı gösteren araçlar olarak hizmet eder.
Bir Büyüme Zihinsel Kültürlü Kültür
Büyüme zihniyeti kavramı, psikolog Carol Dweck tarafından geliştirilen, büyüme zihniyetleri ile ilgili inançlara ve becerilerin motivasyon ve başarı üzerindeki etkisini anlamak için güçlü bir çerçeve sunar. Carol Dweck'in büyüme zihniyeti üzerine çalışması, Bandura'nın öz-efficacy konseptine göre, büyüme inanç ve sonuçları hakkında inançlara sahip öğrenciler, bu zeka ve yeteneklerin çaba yoluyla geliştirilebileceğine inanıyorlar.
Bu farklı zihniyetler, öğrencilerin öğrenmeye, sorunlara cevap verme ve başarısızlıkları yorumlamaya nasıl derinden etkiler. Büyüme zihniyetiyle öğrenciler, kendi imajlarına tehdit olarak öğrenme ve büyüme fırsatları olarak kendilerini geliştirmeleri için fırsatlar olarak gördükleri için, çabanın iyileşmeye yol açtığını derinden etkilerler.
Sabit zihniyetlerle, tersine, sınırlamalarını ortaya çıkarabilir zorluklardan kaçınırlar. Zorluklarla yüzleşince, mücadeleyi yetersiz yeteneklerin kanıtları olarak yorumlayarak yorumlıyorlar. Kendilerini geliştirmeleri gerektiğini gösteren geri bildirimler görmezden gelirler, bu tür geri bildirimler kendi başarılarını tehdit ederler.
Büyüme Zihinsel Bakışları Geliştirmek için Stratejiler
Educators, büyüme zihniyetlerini dil, geri bildirim uygulamaları ve yarattığı öğrenme ortamları aracılığıyla kasıtlı olarak yetiştirebilir. Dil övgüye alışır ve önemli ölçüde etkiler zihniyet geliştirme.Bu konuda gerçekten zor çalıştınız, "Sorununuzu kırılma stratejisi etkili oldu" büyüme zihniyetlerini teşvik eder.
Öğrencilere açıkça nöroplastiklik hakkında eğitim vermek – beyinlerin yeni sinir bağlantıları kurma ve pratikte daha güçlü büyüme yeteneği – büyüme zihniyeti inançlar için bilimsel bir temel kazandırıyor. Öğrenciler beyinlerinin tam anlamıyla değiştiği ve öğrenme yoluyla geliştiği zaman, zorlukları benimsemeye daha istekli hale gelirler ve zorluklarla devam ederler. Araştırma çalışmaları, videolar ve yaş-aptalin tüm bu anlayışa katkıda bulunabilirler.
Öğrenme sürecinin doğal ve değerli bir parçası olarak başarısızlık, öğrencilerin derin öğrenme için risk ayarlama ve deneyi temellerine teşvik etmeleri için daha uyarlanabilir cevaplar geliştirmelerine yardımcı olur.Öğrenciler bir sonraki öğrenmeleri gereken sınıf kültürleri hakkında bilgi olarak onları görmeyi öğrenebilirler.
Süreklilik ve çaba ile önemli engellerden vazgeçen başarılı bireyler hikayelerini paylaşmak, belirli stratejileri vurgularken, mentorların ve destek sistemlerinin etkinlik başarısında başarılı olan diğerlerini anlamalarına yardımcı olur.
“Ben” kelimesinin ortaya çıkmasının, sabit zihniyetin ifadelerine dönüştürülmesini sağlamak için "Bunu yapamıyorum", "Ben bunu henüz iyi değilim", "Ben matematikte iyi değilim."
Destekleyici Öğrenme Çevreleri Yaratmak
Öğrenme ortamı – hem fiziksel hem de psikolojik – önemli ölçüde öğrenci motivasyonunu ve öz-efficacy. Destekleyici ortamlar güvenlik, yapı ve kaynakları sağlar, zorluklarla devam eder ve yeteneklerine olan güven geliştirir. Bu tür ortamlar oluşturmak, ilişkiler, sınıf kültürü, fiziksel alana ve öğrenmenin duygusal iklimine dikkat gerektirir.
Güçlü Öğretmen-Öğrenci İlişkileri
Olumlu öğretmen-student ilişkileri destekleyici öğrenme ortamlarının temelini oluşturur. Öğrenciler bildikleri zaman, değerli ve öğretmenleri tarafından saygı duyduklarında, gerektiğinde akademik risk almaya daha istekli hale gelirler ve zorluklarla devam ederler.Bu ilişkiler öğrencilerin optimal öğrenme ve geliştirme için gerekli olan duygusal güvenlik ihtiyacına ihtiyaç duyarken.
Güçlü ilişkiler, öğrencilerin bireysel olarak çaba ve gerçek ilgi görmesini gerektirir. Öğrenme öğrencilerin isimleri hızla, onları şahsen selamlamak, okul dışındaki yaşamlarına ilgi göstermek ve tüm öğrencilerin sadece resmi konuşmalar için değil, aynı zamanda öğrenci olayları için zaman ayırdığını ve akademik öğretimin ötesindeki destek için mevcut olduklarını hatırlamak.
Güçlü destekle birlikte yüksek beklentilerin göz önünde bulundurmak özellikle güçlü kanıtlarla birlikte. Öğretmenler geçmişte düşük beklentileri veya desteği sunan öğrenciler için gerçek inançla iletişim kurarlar.
İlişki inşasındaki kültürel duyarlılık, öğrencilerin farklı geçmişlerden farklı iletişim stilleri, ilişki normları ve farklı öğrenci popülasyonları ile ilişkiler kurmaları için beklentileri olduğunu ve bu farklılıkları öğrenerek, kültürel sınırlar arasındaki gerçek bağlantıların daha kapsayıcı ortamlar oluşturduğunu kabul eder.Bu kültürel duyarlılık, farklı öğrenci popülasyonları ile ilişkiler için önemli olduğunu kanıtlamaktadır.
Psikolojik Güvenlik Oluşturmak
Psikolojik güvenlik – bir kişinin risk alabileceğine, hataları yapmasına, sorular sormasına ve aşağılanma veya ceza korkusu olmadan fikir ifade etmelerine izin vermelerine inanıyor - motivasyon ve öğrenme için gerekli riskleri ortaya koyar. Psikolojik olarak güvenli ortamlarda, öğrenciler yeni yaklaşımlara çalışma ve öğrenmedeki hataları doğal olarak kabul ederler.
Psikolojik güvenlik, eğitimcilerin hataları ve karışıklıklara nasıl tepki verdikleri ile başlar. Öğretmenler başarısızlıklardan ziyade öğrenme fırsatlarına davranırlar, öğrenmenin bir parçası olarak normalleşir ve hayal kırıklığıdan ziyade, rahatsızlıklarla karışıklıklara cevap verirler, öğrencilerin risk almalarını sağlarlar.Birinin kendi hataları ve öğrenme süreçlerini kırılganlığa kavuşturur ve uzmanların öğrenmeye devam ettiğini gösterir ve uzmanların öğrenmeye devam ettiğini gösterir.
Boşluklara karşı açık normlar kurmak, alay etmek veya koymak, psikolojik güvenliği korumak için sürekli olarak teşvik etmek ve öğrencilerin birbirlerine karşı alay ettiklerinde, tüm öğrencilerin saygılı bir anlaşmazlık için özel becerilerin öğretilmesi ve pratikleştirilmesi, yapıcı geri bildirim ve destekleyici etkileşimin sağlanması, psikolojik güvenliği korumak için gerekli olan sosyal yetkinlikleri sürekli olarak sürdürmeleri için gerekli olan sosyal yetkinlikleri geliştirmelerine yardımcı olur.
Farklı konfor seviyelerinde ve iletişim tercihleriyle öğrencilerini karşılamanın birçok yolunu sağlamak. Bazı öğrenciler, sınıf tartışmalarında gönüllü olarak gönüllü olurlar, küçük grup konuşmaları, yazılı cevaplar veya öğretmenle bir araya gelir. Çeşitli katılım yapıları, öğrencilerin rahat ve rahat hissetme yollarını sağlar.
Appropriate Kaynakları ve Destekleme
Öğrenciler, yetkinlik ve öz-efficacy geliştirmek için uygun kaynaklara ve destek sistemlerine erişime ihtiyaç duyar.Bu kaynaklar sadece fiziksel malzemeler ve araçlar değil aynı zamanda öğretim desteği, öğretmenlik, mentorluk ve çeşitli öğrenme ihtiyaçları için konaklamalara ihtiyaç duyar. Öğrenciler gerekli kaynaklar veya destekten yoksun olduğunda, yüksek motivasyon ve güçlü öz-efficacy bu engelleri başarıya aşamaz.
Öğrencilerin mevcut ihtiyaçlarını ve beceri seviyelerinin uygun bir şekilde kullanılmasını sağlayan farklı destek. Bazı öğrenciler yeni zorluklarla karşılaşırken ek desteğe ihtiyaç duyuyorlar.
Öğrenme sürecinin normal ve değerli bir bölümünü görmek, öğrencilerin ihtiyaç duyduğu zaman desteklerine erişmelerini teşvik eder.Öğrencilere yardım etmeyi açıkça öğretince, yardım almayı istemek için birden fazla özür sağlar ve yardım almak için olumlu yanıt verirler, sık sık mevcut desteğe erişmelerini engellerler.
Sınıf ötesindeki ilave kaynaklarla öğrencilerle bağlantı kurmak - programları, online öğrenme araçları, kütüphane kaynakları, topluluk programları ve mentorluk fırsatları – bireysel öğretmenlerin ne sağlayabileceğinin ötesinde kapsamlı destek sağlar. Bu bağlantılar, evde kaynakları olmayan veya düzenli sınıflarla ortaklığın ötesinde özel desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için özellikle önemlidir.
Meydan okumaları ve engelleri
eğitimcilerin en iyi çabalarına rağmen, çeşitli zorluklar ve engeller motivasyon ve öz-refficacy gelişimini engelleyebilir. Bu engelleri anlamak ve tüm öğrencileri desteklemek için strateji geliştirmek, özellikle de tekrarlanan başarısızlıklar, travma veya sistem bariyerleri başarı için destekleyenleri ispatlamak için stratejiler geliştirmek.
Overcoming Learned Helplessness
Öğrenmek yardımcılığı, öğrencilerin defalarca başarısız olup bitenleri kontrol etmedikleri zaman geliştirir, eylemlerinin önemine ve bu başarının çabalarından bağımsız olduğuna inanmalarını sağlar. Öğrendikleri yardımsızlık stop denemesi, çabanın çok hızlı bir şekilde çözülmesi ve bu modelin özellikle de olumsuz yönde değişmesine karşı çok az duygusal tepki göstermesine neden olur.
Öğrenmenin öğrenilmesi, öğrencilerin öğrenme yardımsızlığı ile olan ilişkileri açıkça gösteren deneyimler yaratması gerekir.Başarının büyük olasılıkla uygun çabanın verildiği görevlerle başlamak, öğrencilerin eylemlerinin önemli olduğunu görmeye yardımcı olur.Temel olarak, iyi başarı oranlarının devam ederken, öğrencilerin öğrenmelerine yardımcı olan deneyimler edinmelerini sağlar.Bu süreç sabır gerektirir, çünkü yıllar boyunca gelişmiş inançlar bir gecede değişmez.
Öğrencilerin zekanın mallığı ve çaba gücü hakkında bilgi sahibi olmaları, öğrenilen yardımsızlıkla ilişkili sabit zihniyet inanç inançlarının karşılaştırılmasına yardımcı olur. Öğrenciler bu mücadeleyi normal ve bu yeteneklerin uygulama yoluyla geliştiğini anlarken, önceki başarısızlıklardan sonra bile çabalamaya daha istekli olurlar.
Attribution retraining, öğrencilerin başarı ve başarısızlıkları için daha uyarlanabilir açıklamalar geliştirmelerine yardımcı oluyor. Olumlu sonuçlar elde etmek gibi değişken olmayan faktörlere atıfta bulunmak yerine, öğrenciler motivasyon ve öz-efficasyon için gerekli olan kontrol duygusunu yeniden inşa etmeyi öğrenirler.
Öğrencileri kaygı ve başarısızlık korkusuyla desteklemek
Başarısızlık kaygısı ve korku motivasyonu azaltabilir ve gerçek yeteneklerinden bağımsız olarak kendini olumsuz yönde zayıflatabilir. Öğrenciler zorluklardan kaçındıkları zaman, procrastinate veya deneyim değerlendirmeler sırasında kaygılarını zayıflatır, öğrenme ve başarılarını olumsuz etkiler.Bu duygusal engeller yetenek açığı veya bilgi boşluklarından farklı müdahaleler gerektirir.
Bireysel değerlendirmelerle ilişkili hisse senetlerinin azaltılması, daha düşük kaygı ve başarısızlık korkusuna yardımcı olur. Öğrenciler tek bir test veya atamanın notlarını veya gelecekte belirlemediğini bilirken, daha az baskı hissederler ve daha fazla sakin ve odaklanmaya çalışabilirler.
Özel kaygı yönetimi ve stres azaltma teknikleri, öğrencilerin duygusal durumlarını yönetmek için araçlar sağlar. Derin nefes egzersizleri, ilerici kas rahatlaması, olumlu kendi sap ve görselleştirme teknikleri, öğrencilerin endişelerini düzenlemelerine ve zorlu görevler sırasında odaklanmalarına yardımcı olabilir.Bu teknikler, öğrencilerin sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık sık anksiyete ortaya çıkar.
Dramatik kaygıyı heyecan olarak veya performans hakkında bir işaret olarak, bir motivasyon gücüne karşı bir duygu dönüştürebilir. Araştırma, kaygı ve heyecanla ilişkili fizyolojik akustiklerin benzer olduğunu göstermektedir; öğrencilerin duygusal duygularını korkuyu geliştirmek veya endişenin olumsuz etkisini azaltmak gibi hazırlıklarını sağlamak.
Uygulama ve beceri geliştirme için düşük fiyatlar oluşturmak, öğrencilerin resmi değerlendirme baskısı olmadan yetkinlik kurmalarına olanak sağlar. Uygulama testleri, taslaklar, provalar ve kayıt dışı sunumlar, tüm hataların minimum sonuçları taşıdığınız bağlamlarda geri bildirim alma şansı sağlar.Bu düşük fiyatlar yüksek ücretli performanslarla ilişkili olarak kendini olumsuz hale getirir.
Sistema ve Yapısal Engellere Adres
Bireysel müdahaleler, önemli olsa da, bu yapısal engellere karşı olan öğrenciler, kaliteli eğitim kaynakları, istikrarlı konutlar, yeterli beslenme veya güvenli öğrenme ortamlarına erişemezler - bireysel psikolojik müdahaleler gibi sistemik engellerden kaynaklanan tüm faktörler.
Eşitlikli kaynak tahsisi, politika değişiklikleri ve sistemsel reformlar, öğrenci motivasyonunu ve öz-refficacy'yi desteklemenin önemli bir bileşenini temsil eder. Educators bireysel ve kolektif olarak finansman, müfredat erişimi, disiplin uygulamaları ve eğitim fırsatları ele almak için çalışabilirler.
Kültürel açıdan, öğrencilerin kültürel geçmişi ve değerlerini tanıyan ve duyarlı öğretim uygulamaları, diller ve deneyimler, motivasyon ve öz-öğrenme üzerindeki olumsuz etkileri ve kültürel marjinalleştirmeyi karşılamaktadırlar. Öğrenciler kendilerini programda yansıttıkları zaman, kültürel bilgilerini değerli olarak kabul ettiklerinde ve kimlikleri değersiz olduğu zaman, daha güçlü akademik kimlikler ve okulda başarılı olmak için daha büyük motivasyon geliştirirler.
Toplum kaynakları, sosyal hizmetler ve destek programları, motivasyon ve öğrenmedeki maddi engellerin bir kısmını ele almaktadır.Eğitim uzmanlarının ihtiyaç duydukları tüm hizmetleri kendileri çözemez, ailelere mevcut kaynaklara erişmelerine yardımcı olan bağlantılar olarak hizmet edebilir. Okul temelli sağlık merkezleri, gıda programları, okul bakımı ve aile desteği hizmetleri, öğrencilerin hayatta kalma ihtiyaçlarına odaklanmaları yerine öğrenmelerine yardımcı olabilir.
Motivasyonu ve Kendi Kendine Güveni Takip Etmek ve Takip Etmek
Etkili bir şekilde öğrenci motivasyonunu ve öz-efficacy'yi desteklemesi, bu yapıların sürekli değerlendirmesini ve izlenmesini gerektirir. Akademik bilgi veya becerilerin aksine motivasyon ve öz-efficacy geleneksel testler yoluyla ölçülemez. Bunun yerine, eğitimcilerin öğrencilerin motivasyon durumlarını ve öz-efficacy inançlarını anlamaları gerekir, bu bilgiyi öğretimi ve buna göre desteklemesi için kullanarak.
Gözlemsel Değerlendirme
Öğrenci davranışının dikkatli gözlemi motivasyon ve öz-efficacy hakkında değerli bilgiler sağlar. Motivated öğrenciler genellikle dikkatli özellikleri gösterir: Onlar hazırlanır, aktif olarak öğrenme faaliyetlerine katılırlar, zorluklarla yüzleşince, sorular sor, ek kaynaklar arar ve öğrenme için coşku gösterir. Yüksek kendinden emin adımlarla öğrenciler, geri dönüşümlü özelliklerden hızla geri dönerler ve yeteneklerine başarılar verirler.
Tersine, düşük motivasyon, procrastinasyon gibi davranışlarda ortaya çıkıyor, en az çaba, pasif katılım, sık sık sık sık sık sık sık sık karşılaşılan davranışlar ve zorluklarla karşı karşıya kaldığında hızlı teslimiyet ortaya çıkıyor. Low self-efficacy, aşırı endişe, hızlı bir şekilde cesaretsizlik ve bu davranışsal göstergelerin değiştirilmesine izin vermememe izin veriyor.
Zaman içinde gözlemlenen desenler tek gözlemlerden daha fazla bilgi sahibi olduğunu kanıtlamaktadır. Tipik olarak yüksek motivasyonu gösteren bir öğrenci, bu kalıpları sistematik olarak takip edebilir, yakma veya okul dışındaki sorunlarla karşılaşabilir. Tersine, müdahalelerin çalıştığı ve devam eden sinyalde kademeli olarak artışlar.Profesyonel kayıtların korunması veya yapılandırılmış gözlem protokollerinin kullanılması bu kalıpları sistematik olarak takip etmesine yardımcı olur.
Self-Report Measures
Anketler, anketler ve öğrenciler doğrudan motivasyonları, öz-efficacy ve öğrenme deneyimleri, öğrencilerin kendi kendine özgü görevleri tamamlamalarını veya belirli sonuçları elde etmeleri için görünür hale getiremeyen içsel devletlere içgörüler sağlar.
Etkili öz-report önlemleri açık, yaş-appropriate dili kullanır ve soyut genelleştirmelerden ziyade özel, somut durumlar üzerinde odaklanır. "Okulda motive edilir misiniz?" gibi daha spesifik sorular "Siyaset Savaşı hakkında ne kadar bilgi çözebilirsiniz?" veya "Devrimiçi denklemleri nasıl çözebilirsiniz?"
Düzenli check-ins kısa anketler, çıkış biletleri veya dergiler, eğitimcilerin motivasyonu izlemelerine ve resmi değerlendirmeleri beklemek yerine sürekli olarak devam etmelerine izin veriyor. "Bugünki ders hakkında en ilginç olanı neydi?" veya "Yarın sınav hakkında ne hissettiğinize emin misiniz?" gibi basit sorular.
Öğrencilerle yapılan bir konuşma, motivasyon durumları, öz-efficacy inançlar ve öğrenme deneyimleri hakkında zengin niteliksel veriler sağlar.Bu konuşmalar, takip soruları, clarification ve ortaya çıkan sorunların daha derin bir şekilde araştırılmasına izin verir. Zaman yoğunken, bireysel konuşmalar öğrencilerin bakış açılarına ve ihtiyaçlarına göre ilişkiler kurar.
Performansa Dayalı Göstergeler
Akademik performansın bazı yönleri motivasyon ve öz-efficacy hakkında dolaylı kanıtlar sağlar. Yüksek motivasyon ve öz-efficacy, genellikle zamandaki tam atamalar, zorlu seçim çalışmaları arar ve zaman içinde iyileşme gösterir. hırslı hedefler belirlediler, zor malzemelerle devam ederler ve gerektiğinde yardım isteyin.Bu davranışsal desenler, notlara yansıt, ödevler, atama oranlarına ve katılıma yansıyanlar, zaman içinde objektif göstergeler sunar.
Ancak, eğitimciler performans temelli göstergeleri dikkatle yorumlanmalıdır, motivasyon ve öz-efficacy etkisi akademik performansa rağmen birçok faktöre sahip olabilir. Güçlü motivasyon ve öz-efficacy ile birlikte bir araya gelen öğrenci, engellilik, dil engelleri veya boşlukları öğrenmeden dolayı hala akademik olarak mücadele edebilir. Conversely, yüksek bir öğrenci çabaya rağmen düşük motivasyona sahip olabilir. Performans göstergeleri, kapsamlı bir resim sağlamak için diğer değerlendirme yöntemleriyle birlikte en iyi şekilde çalışır.
Zaman içinde performans değişiklikleri genellikle mutlak performans seviyelerinden daha fazla bilgi sahibi olur. Sürekli iyileşme gösteren bir mücadele öğrencisi, öğrencilerin motivasyon ve öz-refficacy ve sürekli motivasyonlarını artırmakta bile.Yüksek bir başarı gösteren bir öğrenci motivasyon veya öz-efficacy, geleneksel standartlarda devam eden başarılara rağmen devam edebilir.
Teknolojinin Motivasyon ve Kendine Güvenilmesindeki Rolü
Teknoloji, öğrenci motivasyonunu artırmak ve kendini olumsuz bir şekilde düşündüğümüzde kendini teşvik etmek için eşsiz fırsatlar sunar. Dijital araçlar acil geri bildirimler, kişiselleştirilmiş öğrenme deneyimlerini, multimedya içeriklerini ve gerçek izleyicilere bağlantıları sağlayarak - motivasyon ve öz-efficacy gelişimini destekleyen tüm faktörler. Ancak, teknoloji kendi başına bir çözüm yerine bir araç temsil eder ve etkinliği tamamen daha geniş pedagojik çerçeveler içinde nasıl uygulandığına bağlıdır.
Adaptif Öğrenme Platformları
Adaptif öğrenme teknolojileri zorluk seviyelerini, ikna etmeyi ve bireysel öğrenci performansına dayanan içerik, optimal meydan okuma seviyelerini koruyan kişisel öğrenme deneyimlerini sağlayarak öğrencilerin "sweet spot"da, hangi görevlerin ne kadar kolay ne de imkansız olduğunu, motivasyon ve öz-efficacy gelişimini destekler. Immediate feedback studentss ilerlemelerini anlamalarına ve ek uygulamalara ihtiyaç duydukları alanları tanımlamalarına yardımcı olur, inşa edilmiş scaffolding, öğrenciler mücadele ederken destek sağlar.
Birçok a Adaptasyon platformlarında yaygın olan kumarlama elemanları - noktaları, kötüges, seviyeleri ve ilerleme barları - oyun gibi hissetmek ve ilerleme işaretlerini kullanarak, eğitimcilerin bu aşırı motivasyonları sağlamaları gerekir.
Adaptif platformlardan gelen veriler, öğrenci ilerlemesi hakkında ayrıntılı bilgi sahibi, görev süresi, zorluk alanları ve öğrenme kalıpları sunar. Bu veriler, hedefli müdahaleler ve destek sağlar, eğitimcilerin geride bırakmadan önce daha fazla yardıma ihtiyacı olan öğrencileri tanımlamalarına yardımcı olur. Ancak, eğitimciler kişisel öğrencilerin koşulları ve ihtiyaçlarını dengelemek zorundadır.
Dijital Yaratılış ve Yayın Araçları
Öğrencilerin dijital içerik yaratmasını sağlayan araçlar – videolar, podcastler, web siteleri, dijital sanat, animasyonlar ve daha fazlası – hem özerklik hem de yetkinlik ihtiyaçlarını karşılamak için gerçek amaçlara sahipken, öğrenciler öğretmenlerinin ötesindeki içerikler yaratırken, dijital yayının daha güçlü motivasyon ve yatırım geliştirirler.
Dijital yaratım araçları da öğrenme, çeşitli yetenekleri ve ilgi alanlarını ortaya çıkarmak için birden fazla yol sunar. Geleneksel yazı ile mücadele eden bir öğrenci, açıklayıcı videolar veya Infographics oluşturmakta başarılı olabilir.Bu esneklik, tüm öğrencilerin başarılı olmasını ve tercih ettikleri ifade modları aracılığıyla kendini olumsuzlaştırmasını destekler.
Dijital yaratımın iteratif doğası – yeni yaklaşımlarla ilgili olarak geri çekilmenin, düzenlemenin ve geliştirmenin kolaylaştırılması – öğrencilerin gelişim zihniyeti geliştirmesini ve başarısızlık korkusu azaltabilmelerini sağlar. Öğrenciler kolayca değişiklikler ve gelişmeler yapabilirken, yeni yaklaşımlarla risk ve deney yapmaya daha istekli olurlar.Bu iteratif süreç aynaları gerçek yaratıcı ve profesyonel iş, öğrencileri gerçek dünya bağlamları için hazırlayarak, kendini teşvik eden rafineriler için hazırlıklar yaparlar.
Sanal İşbirliği ve Global Bağlantılar
Teknoloji, fiziksel sınıf ötesinde işbirliği ve bağlantı sağlar, öğrencilerin farklı okullar, topluluklar veya ülkelerle çalışmalarına izin verir. Bu küresel bağlantılar öğrencileri iletişim için farklı perspektiflere maruz bırakır ve öğrencilerin mümkün olan şeyleri genişletir.
Sanal mentorluk programları, öğrencilerin belirli mesleklere, teşviklere ve vicarious öğrenme fırsatları sağlayabilecek profesyonellerle, üniversite öğrencileriyle veya topluluklarla bağlantı kurmalarını sağlayan diğer mentorlar ile bağlantı kurarlar.Bu ilişkiler takviyesi öğretmen desteği, öğrencilerin ilgi alanlarına sahip rol modellerini açığa çıkarırken.For students from underrepresented groups or community with limited access to certain Professions, virtual mentorship can be especially strong for building self-efficacy and expand requests.
Online uygulama toplulukları, öğrencilerin ilgi alanlarını paylaşan, sosyal destek ve ilgililiği belirli konularda veya aktiviteler etrafında paylaşmalarına izin verir. kodlama topluluklarına katılmak, atölyeler yazmak, bilim forumları veya sanatsal işbirliği, öğrenciler teşviklerden yararlanabilirler, geri bildirimlerden yararlanabilirler ve bu topluluklar bireysel sınıflarda mümkün olan şeyin ötesindeki motivasyon ve ilgiyi tutabilirler.
Aile ve Toplum Ortaklıkları
eğitimciler öğrenci motivasyonunu ve öz-refficacy'yi geliştirmekte önemli roller oynarken, aileler ve topluluklar okul, aileler ve topluluklar arasındaki etkili ortaklıklar, motivasyon ve okul yılı ötesindeki sürekliliği sürdürmek için özellikle önemli kanıtlar sağlamaktadır.
Aileleri Ortak Olarak Teşvik Etmek
Aileler çocukların motivasyonunu ve öz-yeterliğini beklentileri, desteği, teşvikleri ve evde yarattığı öğrenme ortamları aracılığıyla önemli ölçüde etkiler. Aileler motivasyon ve öz-efficacy'nin önemini anlar ve gelişimlerini nasıl destekleyeceğini bilirler, ancak birçok ailenin motivasyon ve kendini etkili bir şekilde teşvik etmesi ve desteklenmesi gerekir.
Büyüme zihniyeti hakkında aileleri eğitmek, çabanın yeteneği üzerinde önemi ve etkili övgü uygulamaları, okul tabanlı mesajları evde güçlendirebilmelerine yardımcı olur. Workshops, haber, videolar ve resmi konuşmalar, bu bilgileri paylaşmaları için tüm araçlar olarak hizmet edebilir. ailelerin neden süreç övgüyü anladığında ("Gerçekten zor çalıştığını" anlamaları, böylece akıllı olduğunuzu anlamaları) iletişim modellerini daha iyi destek motivasyon ve öz-effic gelişimine daha iyi bir şekilde ayarlamalarına yardımcı olur.
Evde öğrenme için belirli stratejilere sahip ailelere – öğrenciler için yapmadan ödevlere nasıl yardımcı olmak, zorluklarla nasıl devam etmeyi teşvik etmek, üretken çalışma ortamları oluşturmak - onları çocukların akademik gelişimine etkili bir şekilde katkıda bulunmaları gerekir. Bu stratejiler pratik, kültürel olarak duyarlı ve farklı aile koşullarına ve kaynaklara adapte edilmelidir.
Düzenli olarak, eğitimciler ve aileler arasındaki olumlu iletişim, aile ilişkileri ve işbirliği problem çözme ilişkileri kurmak için gerekli olan ilişkileri inşa eder. iletişim öncelikle sorunlar ve açıklığa odaklanırken, aileler program veya tercihlerine bakılmaksızın savunma veya kesintiye uğrayabilir.
Community Resources
Topluluklar öğrenci motivasyonunu ve öz-refficacy'yi destekleyebilecek çok sayıda kaynak sunar: kütüphaneler, müzeler, topluluk merkezleri, gençlik örgütleri, mentorluk programları, staj fırsatları ve daha fazlası. Bu kaynaklarla öğrenciler, okul yeterlilikleri ve güven sağlamak için çeşitli bağlamları geliştirirken, akademik öğrenme, okul bilgi ve becerilerin pratik uygulamalarını ortaya çıkarmak için gerçek dünyaca ilgi getirirler.
Öğrencilerin ilgi alanlarında çalışan topluluk üyeleri ile bağlantı kurma programları güçlü vicarious öğrenme deneyimleri ve sosyal ikna edicileri sağlar. Mentorlar, bu başarıyı gösteren rol modellerine hizmet edebilir, teşvik ve rehberlik sağlar ve öğrencilerin belirli alanlarda temsil ettikleri olası geleceklere yardımcı olur, kimliklerini paylaşan mentorlar özellikle kendi kendini olumsuz ve arzuları inşa etmek için etkili olabilir.
Hizmet öğrenme ve topluluk katılımı projeleri, öğrencilerin yetkinlik ve katkı duygusu inşa ederken öğrenme için gerçek topluluk ihtiyaçlarını ele almak için bilgi ve becerilerini uygularken, çalışmalarının anlamlı doğası aracılığıyla daha güçlü motivasyon geliştirirler. Başarılı bir şekilde tamamlanmış hizmet projeleri, sivil katılımı ve sosyal sorumluluğu teşvik ederken ustalık deneyimlerini sağlar.
Okul ve yaz programları normal okul gününün ve yılın ötesinde öğrenme fırsatları genişleterek, beceri gelişimi, zenginleştirme ve ilişki kurma için ek zaman sağlar. Bu programlar özel eğitim, ödev yardımı, zenginleştirme faaliyetleri ve motivasyonel gelişimi destekleyen sosyal fırsatlar sunabilir.
Uzun Süreli Faydaları ve Yaşam boyu Etki
Güçlü motivasyon ve öz-efficacy'nin yararları, öğrencilerin tüm yaşam kanallarını etkilemeleri için hemen hemen akademik sonuçların ötesine uzanır. Eğitim ortamlarında sağlam bir motivasyon ve güçlü öz-öğrenme geliştirirler, bu nitelikleri yetişkin yaşamlarına taşırlar, kendini yönlendirmiş öğrenciler, dayanıklı problem-solversiyonlar ve toplumlarına ve mesleklerine katkıda bulunurlar.
Intrinsically motive bireyler yaşamlarında öğrenmeye devam ederler, dış gereksinimleri yerine merak ve ilgi ile ilgilenirler. kariyer taleplerini değiştirmek, kişisel büyüme ve gelişim sürdürmek ve iş ve hayatlarında daha büyük memnuniyetler bulmak için daha başarılı bir şekilde uyum sağlarlar. Hızlı teknolojik ve sosyal değişim çağında, bu yaşam boyu öğrenme kapasitesi kişisel ve profesyonel başarı için giderek daha önemli olduğunu kanıtlar.
Güçlü öz-efficacy, yaşamın kaçınılmaz zorlukların ve geri dönüşlerin karşısında dayanıklılıka katkıda bulunur. Yüksek öz-efficacy, başarısızlıklardan daha hızlı bir şekilde geri döner ve sonuçları etkileme yeteneği hakkında iyimserlik sağlar.Bu nitelikler sadece kariyerlerde değil, aynı zamanda ilişkilerde, sağlık davranışlarında, sivil katılımı ve kişisel refahın da değerli olduğunu kanıtlar.
Motivasyon ve öz-refficacy ile birlikte gelişen hedef yönelim ve öz-bölgeleme becerileri, bireylerin anlamlı hedefler belirlemelerini, ilerlemeyi izleme planlarını geliştirmelerini ve gerektiğinde stratejileri ayarlamayı amaçlar.Bu yönetici işlev becerileri, neredeyse tüm yetişkin çabalarında başarı için gerekli olan başarı için temelleri kanıtlamaktadır, kariyer gelişimine sağlık ve ilişkileri korumak için.
Belki de en önemlisi, güçlü motivasyon ve öz-efficacy deneyimi daha iyi refah ve yaşam memnuniyetine sahip öğrenciler, kaygıdan ziyade, aktivitelerinde anlam ve amaç bulmak ve dış güçler tarafından kontrol edilen hissetmeden ziyade yaşamlarında ajanslar. Bu psikolojik faydalar zihinsel sağlık, ilişki kalitesi ve yaşamın genel kalitesine katkıda bulunur.
Sonuç: Başarı Öğrencileri için Güçlendirme
Motivasyon ve öz-efficacy, öğrenci öğrenimini derinden etkileyen temel psikolojik yapılar temsil eder ve gelişim.Öğrencilerin akademik öz-öğrenme ortamları için değerli bir hedeftir, çünkü bağlılık ve kalıcılığı sürdürmekte olan temel motivasyonu temsil eder.Bu birbirine bağlı nitelikler otomatik olarak gelişmez, ancak tercih edilen ilişkilerden ziyade, destekleyici ilişkilerden ve dikkatle tasarlanmış öğrenme ortamları için tasarlanmıştır.
Motivasyon ve öz-efficacy teorik temellerini anlayan erbaşçılar – Kendi kendini belirleme Teorisi, Bandura'nın sosyal bilişsel teorisi ve büyüme zihniyeti araştırmaları – öğretim stratejileri ve sınıf uygulamaları hakkında bilgi sahibi olurlar.
Bu makale boyunca belirtilen stratejiler - gelişim odaklı geri bildirimler, özerklik desteği, işbirliği eğitimi, çeşitli eğitim ve ilerleme kutlaması - her iki motivasyon ve öz-refficacy. tek bir strateji, izolasyonda yeterli değil, aynı zamanda birçok öz-effic yaklaşımın ele alınması ve üç temel psikolojik ihtiyacın güçlü sonuçlar üretmesi için özverili bir şekilde teşvik gerektirir.
Zorluklar ve engeller - yardımsızlık, kaygı, sistemsel eşitsizlikler - uzman müdahaleler ve destekle ilgili. Educators, bazı öğrencilerin motivasyon ve öz-öpücülük geliştirmeleri için daha yoğun veya hedefli yardıma ihtiyacı olduğunu, özellikle de okul dışındaki önemli engeller veya yüzleri tekrarlayanlar, süreklilik ve inanç.
Aile ve topluluklarla ortaklıklar, okuldaki motivasyon ve öz-refficacy inşa etmek için okul temelli çabaları genişletip güçlendiriyor. Tüm öğrencilerin yaşamları bu niteliklerin önemini anlar ve onları teşvik etmek için birlikte çalışır, öğrenciler tüm bağlamlarda tutarlı mesajlar ve destek alırlar.Bu ortaklıklar, okul gününün ve okul yılı ötesinde motivasyon ve kendini olumsuzluk için özellikle önemlidir.
Teknoloji, ses pedagojik çerçeveler içinde amaçlanan motivasyon ve öz-efficacy'leri desteklemek için değerli araçlar sunar. Adaptif platformlar, dijital yaratım araçları ve sanal bağlantıları tüm kişisel öğrenme, gerçek amaçlar ve ufuklar için eşsiz fırsatlar sağlar. Ancak, teknoloji, insan ilişkilerini ve etkileşimlerin motivasyonel gelişimine merkezi olarak yerine getirilmesinden daha iyi bir şekilde arttırmalıdır.
Sonuçta, öğrenci motivasyonuna yatırım yapmak ve kendi kendine güvenliğe yatırım yapmak, öğrencilerin sadece test ve notlara değil, eğitim psikolojisi ve öğrenci motivasyonuna ek kaynaklar için, okul terk ettikten sonra uzun süre boyunca araştırmalarını sağlamak.Bu psikolojik temellere öncelik vererek, eğitimciler sadece test ve notlar için değil, eğitim psikolojisi ve öğrenci motivasyonuna ek kaynaklar için hazırlamaktadır. Amerikan Psikoloji Derneği'nin Eğitim sayfası Ve araştırmayı araştırmadan keşfedin Kendi kendini belirleme teorisi.
Tüm öğrencilerde güçlü motivasyon ve öz-efficacy inşa etme yolculuğu, özveri ve beceri gerektirir. Ancak bu nitelikler öğrencilerin potansiyellerini ortaya çıkarır ve onlara esneklikle yaklaşmalarını ve hedeflerini kararlılıkla takip eder.