Neden Sınırlamalar Bir Zorunlu Öğretim Yetkisi
Öğretim, hipotez, uygulama, gözlem ve ayarlamanın bir yoludur. En etkili eğitimciler her stratejiyi gerçek sınıf verilere karşı test etmek için bir hipotez olarak tedavi eder. Bir yöntem kısa olduğunda, başarısızlık genellikle stratejinin kendisi değil, geliştirme ve gerçek bağlamda yanlış bir uyum içinde.Bu yanlış eşleştirmeyi kabul etmek, rutinlere karşı kurulma ve soru sormaya istekli olmak için bir niyet gerektirir.Ayrıca bu sınırlamaların statik olmadığını anlamak gerekir.
Araştırmadan itibaren Formatif değerlendirme Literatür, öğretim verimliliğinin sürekli değerlendirmesinin uzman öğretimin bir göstergesidir. Limitler görmezden gelinen engeller değildir; profesyonel büyümeyi yönlendiren işaretlerdir.Profesyonel olarak neyin işe yaramadığını, öğrencilerin hazır düzeylerine daha iyi uyum sağlayabilecek yaklaşımlar keşfetmenizi sağlarsınız, ilgi alanları ve öğrenme profillerinizi öğrenir.
“En güçlü müdahale, her dersten, her değerlendirmeden ve her öğrenci etkileşiminden öğrenmeye istekli olan bir öğretmendir.”
Undermine Öğretim Stratejileri Üzerine Yaygın Sınırlar
One-Size-Fits-All Instruction
Eğitimdeki en yaygın sınırlama, tüm öğrencilerin aynı ders tesliminden eşit şekilde faydalanacağı varsayımdır. Bir strateji araştırma geri alındıktan sonra bile - açık doğrudan talimat gibi - müfredat standartlarını karşılamak için daha fazla sayıda öğretmene, zenginleştirmeye veya alternatif temsillere ulaşmaya başarısız olabilir. Farklı eğitim genellikle otuz öğrenciyi aştığında, sınıf boyutlarının geniş yetenek aralıkları ile sürekli olarak büyük sınıflarda uygulamanız zor olabilir.
Fotoğraflar üzerinde orta bir okul bilim dersi düşünün. diagramlarla bir ders, zaten derece seviyesinde okuyan görsel öğrenciler için iyi çalışır, ancak İngilizce öğrenciler akademik kelime ile mücadele edebilir ve dislexia ile öğrenciler tamamen önemli kavramları kaçırabilirler.
Kaynak ve Zaman Kısıtları
Birçok umut verici müdahale, okullar eksik olabilecek malzemeler veya eğitim gerektirir. Proje bazlı bir öğrenme ünitesi güvenilir internete, laboratuvar ekipmanlarına veya planlama zamanı sadece mevcut değildir. Benzer şekilde, bir müfredat takviminin katı pacing, öğretmenlerinin herhangi bir müdahaleden önce hareket etmesi için zorlayabilir. IRIS Center Uygulamanın sadakatinin genellikle eğitimcilerin içeriği hızla örtbas etmesi için baskı yaptığını belirtiyorlar. Düşük gelirli bölgelerde, matematik veya sınıf okuyucu için manipülatifler gibi temel malzemeler bile yetersiz olabilir, aksi takdirde güçlü stratejilerin uygulanabilirliğini sınırlandırabilir.
Öğrenci Katılımı Hareketli Hedef Olarak
En dikkatli seçilmiş strateji bile, öğrencilerin katılımın rolünü görmezden gelebilseydi minimum öğrenme üretecektir; ders tasarımı, sınıf iklimi, öğrenci sağlığı ve hatta bir galeri yürüyüşü gibi bir strateji, daha sessiz bir okumanın başarısız olacağını başka bir şekilde ortaya çıkarabilir.
Yapılı Değerlendirme Data eksikliği
Bazı öğretim stratejileri değerlendirmek zordur, çünkü açıklanabilir veriler üretemezler. Örneğin, açık uçlu tartışmalar derin düşünmeyi ortaya çıkarabilir, ancak her öğrenci için büyümenin objektif kanıtlarını sağlamazlar, öğretmenlere izin vermeleri için bir yöntem ve gecikme gerekli düzenlemeleri tekrarlayıcılar. Sistema dayalı bir gözleme dayanan bir strateji, sistematik veri toplamanın kırılgan olduğunu kanıtları kanıtlayamazlar -teachers, tercih ettiklerine dair görüşlerini göz ardı etme eğiliminde değildir.
Farklı Öğrenme için yeterli destek ihtiyaçlara ihtiyaç duyuyor
Sınıflar, tanınamayan engelli öğrenciler, hediyeli öğrenciler, kültürel ve dilsel olarak çeşitli arka planlar ve kelimeleri zaten sık sık sık sık "ortalama" için çalışan bir öğrenci için bu alt grupları geride bırakıyor. Örneğin, tüm sınıf bir kelime oyunu, Öğrenme için tipik bir öğrenci için ezici olabilir.
Moment'i Değiştirmek Dersi
Tüm stratejilerin sınırlamaları yeterli olmadığını bilmek; eğitimciler bir değişiklik bittiğinde gözlemsel ve analitik becerileri geliştirmeli. Aşağıda, sinyalin diğer müdahaleleri dikkate alması gereken önemli göstergeler vardır.
Statile veya Declining Student Progress
Karşılaştırma değerlendirmeleri, testler veya çıkış biletleri haftadan sonra düz bir çizgi gösterirken, mevcut yaklaşımı sorgulamak için zamandır. -özellikle mücadele öğrencileri için - büyüme ortaya çıkar, büyümenin artırılması gerekir, eğer ilerleme eksikliği, bazı temel öğrenme boşluklarına hitap etmek için en net sinyaldir. Örneğin, telefona dayalı farkındalık izleme verilerinin farklı bir odaklara ihtiyacı yoktur.
Davranışsal Sorunlar
Davranış iletişimdir. Ders dışı davranışlarda artış, katılmak için reddedilmek veya rahatsız edici eylemler genellikle öğrencilerin sinir bozucu, sık sıkılmış veya boğulduğunu gösterir. sınıf yönetimine karşı ayak uydurmak yerine, talimat stratejinin kendisi kök nedeni olup olmadığını inceler. Daha fazla öğrenci merkezli tekniklere geçiş - seçim temelli aktiviteler veya işbirliği sorunu çözme gibi - direnişi azaltır. Örneğin, sınıf yönetimine dayanan bir lise dersi, metin yoğunluğu ile mücadele eden öğrenciler arasında ciddi bir şekilde karşılaşabilir; birincil hayal kırıklığıya geçiş.
Doğrudan Öğrenci Geri Bildirim
Öğrenciler genellikle güvenli bir kanala bunu yapmak için dürüst bir geri bildirim sağlar. Anketler, bir tane kontrol-ins, veya anonim öneri kutuları, müdahalenin yeniden başlatılmaması gerektiğini ortaya çıkarabilir. “Yapmıyorum” veya “Bu sıkıcı” şikayetleri reddedilir; onlar değerli veri noktalarıdır. Birden çok öğrenci benzer bir şekilde hayal kırıklığı ifade ettiğinde, müdahalenin yeniden düşünmeleri gereken basit bir işarettir.
Değerlendirmelerde Düşük Performans Yüksek Çabalara rağmen
Öğrenciler zor çalışıyorsa, sınıfa katılıyor ve ödevleri tamamlıyor, ancak bu tür durumlarda, eğitim ve değerlendirme arasındaki uyum içinde boşluklar yatıyor. Ayrıca, öğretim stratejisinin devredilemez bir anlayış olduğunu gösterebilir. Örneğin, bir stratejiyi derinleştirmeksizin öğrencilerin kendilerini meşgul hissetmelerine yardımcı olabilir, bu tür durumlarda, uygulamanın ve nedenlerin garanti altına alınması gereken alternatif müdahaleler.
Başarı Gaps'leri artırmak
Yüksek performanslı ve düşük performanslı öğrenciler arasındaki boşluk, belirli bir strateji altında genişliyorsa, yaklaşım daha yüksek rütbeli öğrencilere erişimi sağlayan daha fazla şüpheli alternatifler olabilir. Örneğin, yapılandırılmış destek olmadan açık uçlu soruşturma, mücadele eden öğrencilerden faydalanırken yüksek puan alabilir.
Alternatif Müdahalelerin Geniş Bir Aracı
Bir değişikliğin gerekli olduğunu tespit ettiğinizde, bir sonraki adım, belirli sınırlamayı hedef alan seçenekleri araştırmaktır. Aşağıdaki kategoriler mevcut yöntemleri değiştirebilecek veya tamamlayabilecek kanıt temelli alternatifler temsil eder.
Farklı ve Kişiselleştirilmiş Öğretim
Farklılaştırma, içerik, süreç, ürün veya öğrenme ortamı öğrenci hazırlığı, ilgi ve öğrenme profiline dayanan içerir. Pratik yaklaşımlar esnek gruplama, kravatlı atamalar ve öğrenme istasyonları içerir. Örneğin, tüm grup dersinden sonra, gelişmiş öğrenciler daha derin bir soruşturma üzerinde çalışırken küçük bir grup çekebilirsiniz. ASCD Yoğun öğretmenler olmadan farklılaşmayı uygulama konusunda kapsamlı bir rehberlik sunar. Kişiselleştirme, öğrencilerin kendi hızını ayarlamalarına ve öğrenme yollarını seçmelerine izin vererek, genellikle adaptif bir teknoloji tarafından desteklenen bir adım daha ileri gider.
Collaborative and Social Learning
Yapılı kooperatif öğrenme (örneğin, jigsaw, fikir birliği ile iletişim kurmak, bir öğretmenlik), birbiriyle olan ilişkileri derinleştirmek için sosyal etkileşimin gücünü sürekli olarak gösterir. Araştırma, iyi tasarlanmış grup çalışmasının başarılarını artırabileceğini, özellikle de İngilizce öğrenenler ve öğrenciler için engelliler için, bir işbirliği modeli değiştirmek, birbiriyle bağlantı kurmak ve öğrencilerin birbirlerinin bakış açılarından öğrenmelerine izin verebilir.
Teknoloji-Enhanced Learning
Eğitim teknolojisi, öğrenci yanıtlarına dayanarak gerçek zamanlı olarak zorluk çekebilir. Öğretmenler için, bu araçlar tarafından üretilen bir matematik öğretmeni, öğrencilerin mücadelesini daha fazla ölçebilirken, daha sonra amaçlanan bir öğrenme yazılımı gibi platformlar (örneğin, DreamBox, Khan Academy) gerçek zamanlı olarak, bireyselleştirilmiş destek için zaman ayırmada zorluk çeker. Örneğin, bir matematik öğretmeni, öğrencilerin mücadele ettiği zaman, daha küçük bir grupla birlikte çalıştığı anlamına gelebilir.
Mentorluk, Tutoring ve Small-grup Interventions
Bir grup veya küçük grup eğitimi, tüm sınıf remediasyon (ilk sınıf öğrencileri için) veya bir matematik dersi tarafından teslim edilen öğrenciler için en güçlü müdahalelerden biri olarak kalır.Öğrencilere yönelik kısa bir öğretim dersi ayrıca yüksek sınıf remediasyon boşluklarından daha hızlı bir şekilde yararlanabilir. Örneğin, okuma kurtarma (ilk sınıflar için) veya günlük olarak, kısa bir matematik çekimi programı ile öğrenci ihtiyaçlarına uygun öğretim alanındaki kısa patlamaları da yararlanabilir. NWEA araştırmalarında etkiler Okul günü sırasında yapıldığında.
Öğrenme için Evrensel Tasarım (UDL)
UDL, mümkün olan en geniş öğrencilere erişilebilir olan dersleri proaktif olarak tasarlayan bir çerçevedir. Birden fazla bağlılık (koice, ilgi), temsil (değişimli formatlar, örnekler), ve aksiyon / ifade (öğrenmeler) Başlangıçdan ders alarak esneklik sağlayarak UDL daha sonra reaktif müdahalelere olan ihtiyacı azaltır. CAST Web sitesi UDL'yi not seviyelerinde uygulama için ücretsiz kaynaklar sağlar. Örneğin, tek bir okuma atama yerine, bir ses versiyonu, bir metin versiyonu ve bir video özeti sağlar; sonra öğrencilerin nasıl anlamayı seçmelerine izin verin - deneme, oral sunum veya grafik organizatör.
Travma-Informasyon ve Sosyal-Ekonomik Müdahaleler
Öğrenmenin olumsuz deneyimlerle etkisi altında olduğu öğrenciler için, akademik müdahaleler sadece yetersizdir. Travma-informasyon uygulamaları, öngörülebilirliğe odaklanır ve akademik performansı talep etmeden önce ilişki inşa edilebilirlik sağlar. Günlük kontrol stratejilerine sahip olmak, esnek tarihler sunmak gibi basit ayarlamalar, öğrenme koşullarını yaratabilir.İkinci Adım veya Sorumluluk programları gibi sosyal-cevaplama programları, akademik başarılarla bütünleştirebilir. Akademik, Sosyal ve Duygusal Öğrenme için İşbirliği (CASEL) SEL'nin akademik sonuçları ortalama 11 yüzde 11 puanla artırdığını gösteriyor.
Açıklama ve öğretim ve sorgulama
Öğrenciler karmaşık görevlerle mücadele ederken, soruşturmaya dayalı olarak açık bir talimat güçlü bir önemli olabilir. Explicit talimat, doğru bir şekilde yorum yapmak, pratik yapmak ve bağımsız bir uygulama içerir. Özellikle okuma, matematik ve yazmada temel beceriler öğretmek için etkilidir. Örneğin, öğrenciler deneme yapısıyla mücadele eden bir öğretmen süreci durdurup tez ifadelerine mini-daha az sayıda tez yazısı verebilir, bağımsız olarak yazmaları ve cümle çerçevelerini kullanarak, bağımsız olarak yazmaları serbest bırakmadan önce.
Niyetle Değişimi Uygulamayı
Yeni bir müdahale seçmek sadece savaşın yarısıdır; bu şekilde etkisini belirler. Planın yapısal bir döngüsü kullanın, çalışma, hareket (PDSA) bu değişikliklerin amaçlı ve kanıt tabanlı olmasını sağlamak için.
Clear, Measurable Hedefler
Örneğin, başarıların gözlemlenebilir koşullarda nasıl göründüğünü tanımlayın. Örneğin, “Öğrenciler okuma akıcılığını dört hafta içinde 15 kelimeyle arttıracaklar”, “Öğrenciler okumayı geliştirecekler.”
Tüm Stakeholders
Mümkün olduğunda, ebeveynlerle iletişim kurmak, yöneticiler ve stratejideki değişim hakkında personel desteği. Bir öğretmen uygulaması, örneğin, özel eğitimciler ve belki de ebeveyn onayı gerektirir.Diğerleri takip etmek, işe yarayabilecek bazı temel perspektifler sunar.Büyük ölçekli değişiklikler için, tüm sınıfa gitmeden önce müdahaleye küçük bir takım oluşturmayı düşünün.
Monitor Progress Sık sık sık sık sık sık sık
Yeni müdahaleyi uygulamadan sonra, düzenli aralıklarda verileri toplayın. Çıkış biletleri, gözlem rubrics veya haftalık bir sınav cihazı oluşturmak gibi hızlı kontroller kullanın.Arapçalı öğrenciler hedef doğrultusunda ilerlerken, iki hafta sonra ilerleme kaydedilmediğinde, stratejiyi daha ayarlamayın - sorunsallık, basit bir veri duvarı oluşturmak veya hedefli beceriler oluşturmak için anahtardır.
Esnek ol ve iterative
Hiçbir uygulama mükemmel bir şekilde gider. Bir kooperatif öğrenme yapısı daha modele ihtiyaç duyabilir; bir teknoloji aracı sorun gidermeye ihtiyaç duyabilir. Gerçek zamanlı geri bildirimlere dayanan küçük ayarlamalar, yalnızca bir senaryoyu takip edenlerden uzman uygulayıcılarındır.Bir ders kitabı veya oturum açmanız, ne olduğunu belgelemek, ve bir dahaki sefere ne değişeceğin şey.
Sürekli İyileştirme Kültürü Yapın
Bir zaman kavramları değil, profesyonel alışkanlıkların ve mahallelerin bir araştırma kültürünü teşvik ettiğini anlamak - öğretmenlerin bir stratejinin başarısız olduğunu ve işbirliği içinde alternatifleri aradıklarını düzenli olarak paylaşmaları - daha büyük öğrenci büyümelerini zamanla paylaşmaları. Profesyonel öğrenme toplulukları (PLC) bu, öğrenci verilerine odaklanır ve etkili bir şekilde normalleştirme ve izolasyonu birçok eğitimcinin hissetme sürecini azaltabilir. Öğretmenlerin başarısız olduğunu itiraf ettiğinde, yeni yaklaşımlarla deneyerek daha büyük olasılıkla daha fazla öğrenmelerini ve meslektaşlarıyla paylaşmalarını sağlarlar.
Sonuçta, en güçlü müdahale her dersten öğrenmeye istekli olan bir öğretmendir, her değerlendirme ve her öğrenci etkileşimi ile ilgili öğretimin iteratif doğasını kucaklayarak, büyüme için fırsatlara - her ikiniz için de yeni bir strateji bulmak için - bir sonraki sefer bir ders olarak kabul edilir.