Stereotip tehdidi, eğitim ve sosyal psikolojideki en kapsamlı psikolojik fenomenlerden birini temsil ediyor, basit test kaygılarının ötesinde, temel olarak öğrencilerin eğitim ortamlarında performans üzerindeki stereotip tehdidin etkilerini gösteren 300'den fazla çalışma ile, bireylerin olumsuz stereotip tehdidini doğrulamaktan korktuğu durumlarda meydana geliyor.
Sınıflama tehdidi, eğitimciler, yöneticiler ve adaletli öğrenme ortamları oluşturmak isteyen politikacılar için önemlidir. Tüm öğrencilerin tam potansiyellerinde performans göstermesine izin veren eğitim sistemleri üzerinde kalıcı sonuçlar doğurabilir.
Stereotip Tehdit Nedir? Kapsamlı Bir Tanımlama
Stereotip tehdidi, belirli bir alanda sosyal bir grup hakkında olumsuz bir stereotip tehdidin farkındalığı, bu grubun üyeleri tarafından suboptimal performansını ortaya koyar. Bu fenomen ilk olarak psikologlar Claude Steele ve Joshua Aronson tarafından 1995 araştırmalarında incelendi ve bu nedenle sosyal psikoloji araştırmalarının temel taşı haline geldi.
Grafik tehdidinin kritik yönü, bireylerin kişisel olarak stereotiplere inanmasını gerektirmez. Kişi, yeteneklerinin zararlı etkilerini deneyimlemesi için stereotiplere abone olması gerekmez.
Stereotip tehdidi, çeşitli akademik konularda beyazlara kıyasla olan ve matematik alanında daha yüksek echelonlara sahip olan herhangi bir grupla ilgili herhangi bir grupla etkilenebilir. Stereotip tehdidi, bazı araştırmacıların uzun süredir ırksal ve cinsiyet başarı boşluklarına katkıda bulunmalarına katkıda bulunmaları için kabul edilir.
Eğitimde Stereotip Tehditnin Kapsamı ve Teşviki
Çok sayıda Domain ve Nüfus Etkilendi
Araştırma, sayısız alanda ve popülasyonda stereotip tehdit etkilerini belgeledi. Erken araştırmanın çoğu, matematik ve ırksal stereotiplerde toplumsal cinsiyet stereotiplerine odaklanmıştı, fenomen çok daha fazla genişletildi. Cinsiyet stereotipleri en çok incelendi, yaş, ırk, ağırlık, spor durumu, nonexerciser, sakatlık, yükseklik ve sosyoekonomik durum araştırma motor performansı ve öğrenmede.
Bir başka deney, "doğal atletizm yeteneği" veya "spor istihbaratı" testine bağlı olarak tarif edilen bir golf oyunu içeriyordu.
Intersectionality and multiple Identities
Birden çok stereotipe ait gruplara ait olan kişiler, öğrencilerin cinsiyeti hakkında hatırlatmaları ile ilgili soruları ile bir grup Asyalı kadın öğrencisine soru verdi ve ilk Asyalı kadın öğrencilerinin yüzde 43'ü matematik sorularının %49'unu doğru bulduğunda, karşılaştırma grubunun matematik sorularının yüzde 49'unu doğru bir şekilde düzeltti.
Tersine, demografik anketini alan Asya kadın grubu, Asya mirasının% 54'ünü doğru bir şekilde aldı ve bu da cinsiyetleri hakkında talep edilen kohorttan daha yüksekti. Bu araştırma, aynı bireyselde nasıl aktif olabileceğini gösteriyor.
Stereotip Tehdit Arkasındaki Bilişsel Mekanizmalar
Çalışma Memory Disruption
Üç deney, tehditin kendini ilgilendiren olumsuz stereotiplerin kadın ve Latinların çalışma hafıza kapasitesini azalttığı hipotezini test etti. Üç deney, tehditin kadın matematik performansına müdahale ettiğini gösterdi. Sonuçlar, kadınların ve Latinların çalışma hafıza kapasitesinin geçici olarak tutulması ve manipüle edilmesinden sorumlu bilişsel sistem.
Stereotip tehdidi, bu sistemin özellikle de yaratıcı yönlerinin sorgulanması için özellikle hassas matematiksel sorunlara zarar veriyor.
Bu, hangi kaygının (tipiklerin aktivasyonu ile) azaltıldığı mekanizmanın çalışma hafızasını (özellikle çalışma hafıza sisteminin yaratıcı yönlerinin) tükenmesidir.Bilinçli kaynaklar endişe ve stereotiple ilişkili endişeler tarafından tüketilirken, daha az kaynak, el altında gerçek görev için kullanılabilir.
Bütünleşik bir Süreç Modeli
Araştırmacılar, stereotip tehdidinin nasıl işlediğini açıklamak için kapsamlı modeller geliştirdiler. Stereotip tehdidi, performansları 3 ayrı, ancak ilgili, mekanizmalar: (a) doğrudan ön cephe işlemeye yönelik fizyolojik bir stres yanıtı (b) aktif olarak izleme eğilimi, ve (c) kendi kendini yönetme hizmetindeki olumsuz düşünceler ve duyguları baskı altına almak için çabaladı.
Bu üç mekanizma performansları zayıflatacak şekilde çalışır. fizyolojik stres, vücut tehdit algılama sistemlerini, prefrontal kortekslerini zorlayabilen korelasyonları sürekli olarak izleme, planlama gibi yürütme işlevlerinden sorumlu beyin bölgesi, neden ve problem çözme. Simultane, stereotip tehdidi altındaki bireyler başarısızlık belirtileri için performanslarını sürekli olarak takip ederler.
Nörolojik Kanıt
Beyin görüntüleme çalışmaları, stereotipik tehditin nasıl etkilendiğini doğrudan kanıtladı. Araştırmacılar, bir matematik testi alırken stereotipik tehdit altında kadınların ventral bir ACC'de aktivasyon yaptığını ve bu aktivasyonun sağ korelasyonlarının (ACC) sağlanacağını buldular.
İlginçtir, stereotip aktivasyon, daha önce genç yetişkinlerde stereotipi kontrol veya duygusal düzenlemeler bölgelerinde beyin aktivitesini kontrol veya duygusal düzenlemelerde etkilemedi, bu stereotipin eski yetişkinlerde farklı şekilde çalıştığını öne sürüyor.Bu bulgular, daha eski yetişkinlerde bir kontrol tehdidi etkisine karşı daha tutarlı bir hipotezle uyumlu bir hipotezle karşılaştırıldığında, yaşlı yetişkinlerin açık stereotip tehdidine yanıt verme tehdidine karşı zihniyeti benimsediği bir tehdit edici tehdit edici bir tehditle daha tutarlıdır.
Stereotip Sosyal Bilişsel Tehdit Nasıl Tehdit Ediyor
Sosyal Algı ve Kendi kendini Değiştirdi
Sosyal biliş, algılayan zihinsel süreçleri kapsar ve sosyal bilgilere cevap verir. Stereotip tehdidi temel olarak bu süreçleri endişe ve kendi kendine ait bir lens yaratarak değiştirir.
Öğrenciler stereotip tehdidi deneyimlediklerinde, başkalarının onları nasıl algılayabileceğinden akut olarak haberdar olurlar. Bu kendini daha iyi bilinç, belirsiz sosyal cueslerin önyargılarına yol açabilir. Bir öğretmenden tarafsız bir yorum düşük beklentilerin kanıtı olarak yorumlanabilir.
Araştırma, stereotip tehdidinin, kendilerini algılanan başarısızlıklar, kendini ele geçirme, performans görevlerinin değerini ve geçerliliğini azaltmalarına ve tehdit edici durumlarla karşı karşıya kalmalarına neden olabileceğini göstermiştir.Bu bilişsel ve davranışsal cevaplar tehdit edici durumlarla karşı kendilerini savunmaya çalışır, ancak çoğu zaman gerçek performans ve bağlılıkla geri döndürür.
Stereotip Tehditteki Duyguların Rolü
Son araştırmalar, stereotip tehdit etkilerindeki özel duyguların önemini vurguladı. Etki, eşlik eden duygusal devletin kalitesi tarafından ortalandı. Tüm olumsuz duygular stereotip tehdit koşulları altında performans üzerinde aynı etkiye sahip değil.
Olumsuz stereotiplerin aktivasyonu bilişsel performansta tipik bir azalmaya yol açtı (örneğin, klasik ST etkisi). Bununla birlikte, ST'nin altındaki katılımcılar öfkeli hissetmeye neden oldu, bu etki tamamen iptal edildi.Bu bulgu, öfkenin aksine, endişe veya korkunun aksine, bilişsel kaynakları tamamen farklı duygusal devletler arasındaki ayrımı tersine çevirebilir.
Sosyal Etkileşimlere Etkisi ve Belonging
Stereotip tehdidi sadece bireysel bilişi etkilemez - eğitim ortamlarında ait sosyal etkileşimleri ve eşyaların etkilerini şekillendirir.Sekstiplik tehdidi olan öğrenciler sınıf katılımından geri çekebilir, eğitmenlerden yardım istemeden veya tehdit ettikleri akademik alanlardan uzak durmaya yardımcı olabilirler.Bu davranışsal değişiklikler, daha düşük performansa yol açan bir bağlılık yaratabilir.
Sosyal sonuçlar, hemen test durumunun ötesine uzanır. Örneğin, kadınlar matematik yetenekleri hakkında olumsuz stereotiplerle başa çıkabilir ve matematik testlerinde daha kötü performans sergiliyorlar ve ayrıca matematik testini tamamladıktan sonra, kadınlar ilgili alanlarda bile açıklığa kavuşturabilir. Örneğin, kadınlar aşırı derecede daha agresif olabilirler, fiziksel egzersiz sırasında daha riskli kararlar alabilir ve daha az dayanıklılık gösterirler.
Akademik Performans Üzerine Etkileri Across Education Contexts
Standartlaştırılmış Test ve Yüksek Düzey Değerlendirmeler
Stereotip tehdit etkileri özellikle yüksek oranda test durumlarında telaffuz edilir. Öğrenciler performanslarının yeteneklerini değerlendirmek veya gelecektekileri hakkında önemli kararlar almak için önemli kararlar alınacağını bilirken, negatif stereotipleri teyit etmek için baskılar yaratır.Bu, öğrencilerin iyi performansları sağlamak için en savunmasız olabileceği bir paradoksal durum yaratır.
Standart test performansı üzerindeki etkisi önemli gerçek dünya sonuçları vardır. Test puanları kolej kabullerini, burs fırsatlarını ve gelişmiş kurslarda yerleştirmeyi etkileyebilir.Eğer stereotip tehdidi sistematik olarak belirli grupların puanlarını baskılar halinde, kalıcı başarı boşluklarına ve limit eğitim fırsatlarına katkıda bulunabilir.
Sınıf Performansı ve Günlük Öğrenme
Birçok araştırma, test durumlarına odaklanmış olsa da, stereotipik tehdit günlük sınıf performansını da etkiler. Öğrenciler soruları cevaplamak için ellerini yükseltmekten kaçınabilirler, hata riskini en aza indirmek için daha kolay görevleri seçebilirler.Bu küçük kararlar zamanla sınırlı öğrenme fırsatları ve beceri gelişimini azaltır.
Bireyseller, stereotiplere maruz kalan durumlar daha kötü performans gösterme eğilimindedir ve motor görevlerinin eşlerine karşı koruma görevini öğrenmektedirler, tehditin en aza indirildiği veya yokluğun en aza indirildiği, cinsiyet, yaş ve ağırlık stereotipleri içeren çalışmalarda gözlemlendiği gibi. etkiler bilişsel görevlerin fiziksel ve motor performansına genişletir, stereotip tehdidin etkisini gösterir.
Uzun Süreli Akademik Trajektör
Tekrarlanan stereotip tehdidi deneyimleri, bu alanların tamamen stereotipik tehdit deneyimleri nedeniyle ortadan kaldırılmasına yol açabilir.Bu aşağı spiral, öğrencilerin akademik ve kariyer yollarını temel olarak değiştirebilir. Matematik veya bilimde başarılı olmuş bir öğrenci, bunun yerine bu alanların tamamen bir şekilde stereotip tehdidi deneyimleri nedeniyle kaçınabilir.
Bu alanda başarıların kendi değerliliğini korumak için önemli değil, aynı zamanda fırsatları sınırlamak için bu süreçten kendilerini psikolojik olarak uzak tutarlar. Bu işlem, STEM alanlarında ve diğer alanlardaki belirli grupların temsil edilmesine yardımcı oluyor.
Stereotip Across different Student Populations
Cinsiyet ve Matematik Performansı
Kadınların erkeklere kıyasla daha düşük matematiksel yeteneklerin stereotip tehdit araştırmalarında yoğun olarak ince şekillerde çalışıldığı stereotipler - öğrencilerin cinsiyetlerini bir matematik testi almadan önce göstermelerini istemek, kadın öğrencilerdeki stereotip tehdit etkilerini tetikleyebilmek için yeterli olabilir.
Sonuçlar test performansının ötesine uzanır. Stereotip tehdidi, kadınların girişimci niyetlerini artırırken baskıcı niyetlerini de etkileyebilir. Ancak, girişimcilik bir cinsiyet-neutral meslek olarak sunulduğunda, erkekler ve kadınlar girişimciler haline gelme konusunda benzer bir ilgi düzeyini ifade eder.
Akademik Ayarlarda Racial ve Etnik Azınlıklar
ırksal ve etnik azınlık gruplarından gelen öğrenciler genellikle entelektüel yetenekle ilgili stereotip tehdidiyle karşı karşıya kalmaktadırlar. Grup akademik yetenekleri hakkında olumsuz stereotiplerin farkındalığı test ve öğrenme durumlarında ek psikolojik yük oluşturabilir.
Kendi kendine özgü devlet kaygısı ve belirli öz-efficacy, Afrika Amerikan promosyonu sınavı performansına yönelik stereotip tehdidin etkisini açıkça ifade etti. Performansa uygun olmayanlar için stereotip aktivasyondan yola çıkarak, her iki duygusal ve bilişsel bileşene olan kaygı, performansı zayıflatır.
Etkiler akademik bağlamların günlük yaşamda uzatılabilir. Siyah Amerikalılarda stereotip tehdidi incelerken, Siyah suçluların stereotipliğinin stereotipliğinin stereotipliğinin, polisle karşılaşma kaygılarının arttığını fark etmişlerdir.
Yaşlı Yetişkinlerde Yaşa Dayalı Stereotip Tehdit
Yaşlı yetişkinlerin performansı, sadece hafıza kapasitesini değerlendirme görevinin ve deneydeki genç yetişkinlerin varlığını ifade ederek rahatsız edilebilir. Yaş temelli stereotip tehdidi özellikle de ilgilidir, çünkü dember değerlendirmelerde performansları etkileyebilir.
Stereotip tehdidi, sinirsel hastalıkların değerlendirilmesinde kullanılan klinik nöropsikolojik testlerde de performansları bozar. Bu, yaşlı yetişkinlerde bilişsel değerlendirmelerin geçerliliği ve stereotipik tehdit etkilerinin değerlendirilmediği zaman yanlış teşhis potansiyeli hakkında önemli sorular ortaya koyar.
Broader Context: İşyeri ve Eğitimin Ötesinde
Bu makale öncelikle eğitim ayarlarına odaklanırken, stereotip tehdidinin profesyonel bağlamlara genişletildiğini bilmek önemlidir. Stereotip tehdidi veya bir sosyal grup hakkında olumsuz stereotipleri doğrulama kaygısı, kontrollü laboratuvar ayarlarında yoğun olarak incelenmiştir.Bu çalışmalar, performans sonuçları üzerinde akut, zararlı stereotip tehdidin özellikle de test ortamlarındaki etkilerini göstermiştir.
İşyerinde, stereotip tehdidinin etkileri kısa vadeli performansla sınırlı değildir, ancak bireysel kariyer deneyimlerine, iş memnuniyetine ve genel refaha yönelik uzun süreli etkilere sahip olabilir.
Kronik Stereotip Tehditlerinin Zihinsel Sağlık Sonuçları
Tekrarlanan stereotip tehdidinin psikolojik tollu, hemen performans etkilerini genişletmektedir. stereotip tehdidi ile ilişkili algılanan ayrımcılıklar da bireylerin zihinsel sağlığı üzerinde olumsuz uzun vadeli sonuçlar doğurabilir. Farklı azınlık grupları içeren kesitsel çalışmalar, içselleştirilmiş ırkçılıkla ilgili olanlar da, daha fazla algılanan ayrımcılığı deneyimleyen bireylerin de baskıcı semptomlar sergileme olasılığı daha yüksektir.
Bir grubun olumsuz bir şekilde algılandığı, kronik bakım ortamlarının stresi, depresyon ve genel refahın azalması gibi çeşitli zihinsel sağlık sorunlarına yol açabilir. Öğrenciler sürekli vigilance deneyimleyebilir ve sadece akademik performansı etkileyen psikolojik stresin kalıcı bir durumunu endişelendirirler.
Sınıf tehditinin toplu yükü, grubun kendi yeteneklerinden ziyade şans veya dış faktörlere sahip olabileceği konusunda da yardımcı olabilir. Bu, özellikle de gruplarının temsil ettiği alanlardan gelen stereotip gruplar arasında yaygındır.
Mitigate Stereotip Tehditlerine Kanıtlanmış Faktörler
Büyüme Zihinsel Bakış ve Zekanın Teoremi
En etkili müdahalelerden biri, öğrencilerin performanslarını çabaya göre geliştirebileceklerini ve olumsuz stereotiplerin üstesinden gelebileceğini öğretmeyi içerir.İki çalışma, istihbaratın yetersiz olduğuna ve çabayla artırılabileceğini ileri sürebilir.
Büyüme zihniyeti müdahaleleri, öğrencilerin sabit sınırlamaların kanıtlanması yerine öğrenme fırsatları olarak yeniden tanımlamalarına yardımcı olur.Öğrenciler bu yeteneklerin geliştirilebileceğini anlarken, stereotip tehdidi karşısında daha dirençli hale gelirler. Olumsuz stereotiplerin onayı olarak mücadeleleri yorumlayabilmeleri daha olasıdır.
Bu müdahaleler kısa egzersizler veya devam eden sınıf öğretimine entegre edilebilir. Araştırma, özellikle sınıf uygulamaları ve öğretmen geri bildirimleri yoluyla güçlendirildiği zaman, çaba, stratejileri ve iyileştirmeyi vurgulayan geri bildirimler ile kalıcı etkilere sahip olabileceğini göstermiştir.
Stres ve kaygı verici
Başka bir çalışma, öğrencilerin durumu veya kaygılarını yeniden gözden geçirmelerini, bir varlıka olan stres yanıtını dönüştürmek yerine, yönetici kaynaklarına (attenek kontrol, çalışma belleği vs.) yardımcı olabileceğini buldu ve böylece test performansını geliştirmek.Öğrencilerin bir bağlılık işareti ve hazırlama ve hazırlık olarak yeniden yorumlamalarını sağlamak için öğretimi yapabilmelerini sağlamak.
Bu yaklaşım, bazen “stress yenidenpraisal” olarak adlandırılır, öğrencilerin bir testin normal olduğunu anlamalarına yardımcı olur ve aslında stres belirtilerinin yorumlanmasıyla performans artırabilirler.
Değerler Affirmasyon Egzersizleri
Kendi kendini teyit eden müdahaleler, öğrencilerin temel değerlerine yansıtmalarını ve bu değerlerin neden onlara önemli olduğunu yazmalarını rica ediyor. Bu basit egzersiz, öğrencilerin kendilerini tehdit eden alanın ötesinde genişleterek stereotip tehditlere karşı engel olabilir. Öğrenciler değerlerini doğrularken, değerlerinin yalnızca tek bir alanda performansa bağlı olmadığını hatırlatıyorlar.
Araştırma, değerlerin doğrulanmasının başarı boşluklarını azaltabileceğini ve notları artırabileceğini göstermiştir, özellikle de stereotip gruplardan gelen öğrenciler için. etkiler zamanla devam edebilir, bu kısa müdahalelerin stereotip tehdidi ve performans altına alınmasını önerebilir. Egzersizler, öğrencilerin öğrenme ile daha tam olarak ilgilenmelerine izin verir.
Farklılık ve Inclusive Öğrenme Çevreleri
Öğrenme ortamlarının kompozisyonu ve kültürü önemli ölçüde stereotipik bir alanda başarılı olan çeşitli rol modellerini gördüğünde, olumsuz stereotiplere meydan okumanın mümkün olduğunu kanıtlamaktadır.Farklı bilim adamları, matematikçiler, yazarlar ve diğer müfredatta profesyoneller stereotipik derneklere karşı yardımcı olabilirler.
Yeniden temsil etmek sadece müfredat içeriğinde değil aynı zamanda öğretmenler, yöneticiler ve misafir konuşmacılar arasında da önemlidir.Spektif gruplardan gelen öğrenciler kendilerini otorite ve uzmanlık alanlarındaki pozisyonlarında gördüklerinde, bu alanlarda ait olan güçlü bir mesaj gönderir.Bu temsil, olumsuz stereotiplere karşı tehdit verebilir.
Sınıf kültürü, açık olarak çeşitlilik ve çerçeve farklılıkları açıklığa kavuşturmak yerine, açıklığa karşı önyargı tehdidini azaltabilir. Öğretmenler uygun destek verirken, herkesin başarı elde edebileceğine işaret ederler.Bu, araştırmacıların tehdit etmeye karşı savunmasız olan "bilite" dedikleri şeyi yaratırlar.
Test ve Değerlendirme Uygulamaları
Testler ve atamalar, bir testin bir test olarak tanımlanması, bir öğrenme fırsatı olarak tanımlamaktan daha büyük olasılıkla stereotip tehdidini çözmenin veya pratik becerileri uygulama şansı olarak tanımlama şansı olarak nitelendirilmesinden daha fazla olasıdır. Benzer şekilde, öğrencilerin bu bilgiyi toplamak için stereotip tehdit oluşturabilmelerini istemek, daha sonra grup kimliklerini toplamasını önlemek için daha sonra da muhtemel.
Öğrencilere stratejiler ve uygulama ile hizmet etmek, stereotip tehdit etkilerini de azaltabilir. Bir zamanlar algılayıcı matematik sorunlarıyla pratik yaparak doğrudan iş hafızalarından ve endişeden uzaklaşmak için daha az kırılgan hale gelir.
Sadece yüksek ücretli testlere güvenmek yerine birden çok değerlendirme biçimini kullanmak da yardımcı olabilir. Öğrenciler bilgi ve becerilerini göstermek için çeşitli fırsatlara sahip olduğunda, herhangi bir değerlendirmenin baskısı azaltılır.Bu aynı zamanda öğrenci öğrenmesinin daha kapsamlı ve doğru bir resmini sağlayarak stereotip tehdidi azaltılabilir.
Bina Belonging ve Social Connection
Öğrencilerin akademik ortamlarda ait olma duygusunu artıran Interventions, öğrencilerin öğrenme sürecinin bir parçası olarak bağladıkları ve başarılı oldukları gibi sorunları yorumlayabilmeleri için daha az olasıdır.
Peer mentorluk programları özellikle etkili olabilir, özellikle de mentorlar bu zorlukların üstesinden gelmek için kullandıkları sosyal kimlikleri paylaşırlar. Bu ilişkiler, başarının uygulanabilir olduğunu sosyal destek, pratik tavsiye ve yaşam kanıtı sağlar. Mentorlar, kendi deneyimlerini stereotip tehdidi ve stratejileriyle paylaşabilir ve bu zorlukların üstesinden gelmek için kullanılırlar ve beton polislik mekanizmaları sağlar.
Educators in Addressing Stereotype Tehdit
Bilinç ve Profesyonel Geliştirme
Grafik tehdidine hitap eden ilk adım farkındalıktır. Educators, hangi stereotip tehdidin ne olduğunu anlamalı, hangi öğrencilerin en savunmasız olduğunu ve profesyonel gelişim programları, stereotip, ikript önyargı ve kültürel olarak duyarlı öğretim uygulamaları üzerinde eğitim içermelidir. Bu bilgi, öğretmenlerin, stereotipleri etkileyebilirken tanımalarını sağlar.
Öğretmenler ayrıca kendi inançlarını ve beklentilerini incelemelidir. Araştırma, öğretmen beklentilerinin kendini en aza indirmek için kendini en iyi veya daha kötü hale getirebileceğini göstermiştir. Öğretmenlere ulaşmak için gereken her öğrenci için yüksek beklentileri korumak için, gerekli desteği sağlamak için, öğretmenler stereotip tehdidini en aza indirmek için ortamlar yaratabilirler.
Dil ve İletişim Stratejileri
Dil öğretmenleri, henüz stereotip tehdidini veya azaltamaz. Sabit yetenekleri ima eden dilden kaçınır ("Sadece bir matematik insanı değilsiniz") ve bunun yerine büyüme ve geliştirme tehdidini azaltmanıza yardımcı olur ("Bunu henüz ustalamıyorsunuz, ancak uygulama ile) aynı şekilde, öğrenme sürecinin normal kısımlarının olumsuz stereotipleri onaylama tehdidini azaltmasına yardımcı olur.
Geri bildirim verirken, öğretmenler, öğrencilerin çalışma ve beton stratejilerinin belirli yönlerine odaklanmalı, küresel yargılar yapabilme yeteneği konusunda karar vermeleri yerine, yüksek standartları öğrenci bu standartları karşılamakta (bazen "bilinçli eleştiriler" olarak adlandırılmalıdır).
Psikolojik olarak Güvenli Sınıflar Yaratmak
Psikolojik güvenlik - bir kişinin risk alabileceğine, hataları yapmasına ve ceza vermekten korkmadan sorular sorması - öğrenme için gerekli. Psikolojik olarak güvenli sınıflarda, öğrenciler zor malzemelerle meşgul etmeye daha istekli, karışıklığı kabul eder ve zorluklarla devam ederler. Bu, özellikle de olumsuz stereotiplerin belirtileri için hassas olabilir veya negatif stereotiplerin onayı veya onayı için hassastır.
Öğretmenler, güvenlikleri modellemek ve hatalardan öğrenmekle psikolojik güvenlik inşa edebilir, öğrenme sürecinin bir parçası olarak sorular ve karışıklıkları açıkça ortaya çıkarabilir ve karardan ziyade öğrenci mücadelelerine cevap verebilir.
Kurumsal ve Sistemsel Yaklaşımlar
Okul Düzeyinde Politika ve Uygulama
Sensör tehdidine karşı koymak, bireysel öğretmen çabalarından daha fazlasını gerektirir - kurumsal taahhüt talep eder. Okullar ve bölgeler, stereotip tehdidin lensi aracılığıyla politikalarını ve uygulamalarını incelemeli, sistemleri takip etmeyi, hediyeli program tanımlamasını, disiplin uygulamalarını ve diğer yapıları farklı öğrenci grupları için stereotip tehdidini etkinleştirebilir veya azaltmalıdır.
Başvurular ve yerleştirme kararları, tek test puanlarına güvenmek yerine birden fazla önlem kullanmalıdır, bu da stereotip tehdidinden etkilenebilir. Okullar ayrıca, stereotipik tehdit etkilerini gösteren kalıpları tanımlamak için başarı verilerini de izlemeli ve müdahalelerin etkinliğini değerlendirmelidir.
Müfredat Tasarımı ve İçerik
Müfredat içeriği, çeşitli ırksal ve etnik kökenlerden gelen yazarları güçlendirebilir veya meydan okuma stereotipleri sağlayabilir ve ayrımcılığa katkıda bulunmak için tarihsel olarak nasıl stereotipik örnekler verebilir. Örneğin, kadın matematikçiler ve bilim adamları, çeşitli ırksal ve etnik kökenlerden gelen başarıları tartışır ve ayrımcıları tartışmak, ayrımcılığa nasıl katkıda bulunabilir.
Müfredat ayrıca stereotiplerin, önyargının ve etkilerini açık bir tartışma da içermelidir.Dörtücü tehditle ilgili dersler öğrencilerin deneyimlerini anlamalarına ve başa çıkma stratejileri geliştirmelerine yardımcı olabilir.Öğrenciler bu stereotip tehdidinin gerçek yeteneklerinin yansımasından ziyade bir durum fenomen olduğunu öğrendiklerinde, daha iyi direnebilirler.
Aileler ve Topluluklarla Ortaklıklar
Aileler ve topluluklar, stereotip tehditlere karşı öğrencileri rahatsız etmeye yönelik önemli roller oynarlar. Okullar, iletişim tehdidini anlamalarına ve çocukların dayanıklılığını geliştirmelerine yardımcı olmak için ailelerle ortak olmalıdır.Bu, ebeveynler için atölyeler, büyüme zihniyeti ve stereotip tehdidi hakkında kaynaklar içerebilir ve aileler zeka ve çabanın yetersizliğini güçlendirmek için evde kullanabilir.
Topluluk ortaklıkları, çeşitli roller ve kariyerlerde öğrencilerin başarı ve geliştirmelerine yardımcı olabilir.Öğrencilere profesyonel organizasyonlar, kültürel gruplar ve topluluk liderleri ile bağlantı kurmaları ve öğrencilerin çeşitli roller ve kariyerlerde kendilerini geliştirmelerine yardımcı olabilir.
Devam eden Araştırma ve Tartışmalar
Etkisi Boyutları ve Replicability Hakkında Sorular
Araştırma literatüründe stereotip tehdidi iyi kurulmuş olsa da, etkileri ve bulguların yeniden tanımlanması hakkında devam eden tartışmalar var. Meta-analys ve sistematik yorumların stereotip tehdidinin etkileri için önemli kanıtlar göstermiştir, ancak fenomenin aşırı basit karakterizasyonu.
Bazı araştırmacılar, stereotipik tehdit araştırmalarında yayın önyargısı ve metodolojik konular hakkında endişelerini gündeme getirdiler. şaşırtıcı derecede büyük bir çalışma yüzdesi stereotip tehdidinden istatistiksel olarak önemli bir etki göstermedi. Örneğin Shewach et al.'s meta-analiz of stereotip effects, sadece 78'i (%40) istatistiksel olarak önemliydi. Bu, stereotip tehdidin etkileri olan koşullara daha fazla dikkat çekmesi ve daha büyük bir önem taşıyor.
Boundary Koşullarını Anlamak
Araştırma, hangi stereotip tehdit etkilerini en güçlü olduğu konusunda keşfetmeye devam ediyor. Bazı araştırmalar, bazı koşullar altında, stereotip tehdidin aslında kadınların performansını artırmak için önemli olduğunu gösteriyor.
Ortamlı stereotip tehdit etkilerinin olduğu gibi görünen faktörler, alan tanımının (bölgenin kendi kendini kabul etmesi) görev zorluğuna, çalışma hafıza kapasitesindeki bireysel farklılıklar ve stereotipik tehdit manipülasyonun özel doğasına uygun olarak, devam eden araştırma koşulları bu ilişkileri açıklığa kavuşturmayı ve hangi müdahalelerin en etkili olduğunu tanımlamayı amaçlamaktadır.
Yeni Domainlere ve Nüfuslara Genişleme
Akademik bağlamda cinsiyet ve ırk üzerine çok sayıda stereotip tehdit araştırması odaklandığında, araştırmacılar, yeni alanlarda ve popülasyonlarda fenomenleri incelemek için genişliyor. Araştırmalar sağlık ortamlarında stereotipleri, atletik performans, iş bağlamları ve diğer alanlarda da araştırma üssünün genelleştirilebilirliğini geliştirmesine yardımcı oluyor.
Pratik Uygulama: Educators için bir Çerçeve
Değerlendirme ve Bilinçlendirme
Educators, mevcut uygulamalarını ve çevrelerini stereotipler için stereotipler için değerlendirmeye başlamalıdır. Bu şunları içerir:
- Testler ve atamalar nasıl tarif edilir ve çerçevelenmiş
- Ne zaman ve demografik bilgi toplandığında
- Sınıf malzemelerinde rol modelleri ve örneklerin çeşitliliği
- Hatalar, sorular ve mücadele normları
- Dil yeteneği ve başarıyı tarif etmek için kullanılır
- Öğrenci katılımı ve farklı gruplar arasındaki etkileşim
Kanıta dayalı Müdahaleler
Bu değerlendirmeye dayanarak, eğitimciler hedefli müdahaleleri uygulayabilirler. Kapsamlı bir yaklaşım şunları içerebilir:
- Kısa vadeli müdahaleler: Değerler onay egzersizleri, stres yeniden düşünülmüş eğitim ve büyüme zihniyeti dersleri nispeten hızlı uygulanabilir ve araştırma çalışmalarında önemli etkiler göstermiştir.
- Orta vadeli değişiklikler: Farklı perspektifler içerecek şekilde müfredat malzemeleri revize etmek ve yeni sınıf normları oluşturmak daha fazla planlama gerektirir ancak kalıcı etkiler olabilir.
- Uzun süreli sistemsel değişiklikler: Rehberlik programları inşa etmek, çeşitli fakülte işe almak ve kurumsal politikaları revize etmek, yapısal düzeyde stereotip tehdidi ele alan daha uzun vadeli taahhütler temsil eder.
İzleme ve Değerlendirme
Müdahaleleri uygulamak sadece ilk adımdır - bazı ustalar da etkinliğini izlemelidir. Bu, farklı öğrenci gruplarına yönelik başarı verilerini takip edebilir, aidiyet ve güven duygusu hakkında araştırma yapar ve katılım ve taahhütlere ilişkin desenleri gözlemleyin. Düzenli değerlendirme, stereotip tehdidi azaltma çabalarının aslında amaçlanan etkilerin olmasını sağlar.
İleriye bakın: Stereotip Tehdit Araştırması ve Uygulamanın Geleceği
Sensör tehdidi anlayışımız gelişmeye devam ettikçe, gelecekteki iş için birkaç yol ortaya çıkıyor. Araştırmacılar, stereotip tehdidinin nasıl işlediğine dair daha sofistike modeller geliştiriyorlar ve çeşitli müdahalelerin en etkili olduğu özel koşulları tespit ediyorlar.Görüntü tehditle ilgili beyin süreçleri hakkında yeni bilgiler veriyor, potansiyel olarak daha hedefli müdahalelere yol açıyorlar.
Ayrıca, stereotip tehdite ilk başta aktif ve kapsayıcı eğitim sistemleri oluşturmak için daha geniş çabaların bir parçası olarak hitap etme ihtiyacının tanınmasına yardımcı olabilir. Bireysel müdahaleler, öğrencilerin stereotip tehdidi ile başa çıkmalarına yardımcı olabilir, sonuçta negatif stereotiplerin ilk başta aktif hale gelmeleri gereken ortamlara karşı çalışmamız gerekir.
Teknoloji, stereotip tehdit müdahalelerini ölçeklendirmek için yeni olasılıklar sunar. Online modüller, adaptif öğrenme sistemleri ve dijital mentorluk platformları kanıt tabanlı müdahaleleri daha yaygın erişilebilir hale getirebilir. Ancak, teknoloji aynı zamanda online öğrenme ortamları olarak farklı şekillerde stereotip tehdit sunabilir.
Sonuç: Tüm Öğrenciler Thrive nerede Öğrenme Çevreleri Yaratmak
Stereotip tehdidi, öğrencilerin bilişsel performanslarını, sosyal biliş, akademik başarılarını ve uzun vadeli trajektörleri ile ilgili önemli bir engeli temsil eder. fenomen, birçok alanda ve popülasyonda iyi niyetlidir, çeşitli alanlarda performans üzerindeki etkilerini gösteren 300'den fazla çalışma ile ilgilidir.
İyi haber şu ki, stereotip tehdidi kaçınılmaz değildir. Araştırma bu stratejileri sistematik olarak azaltabilecek veya ortadan kaldırabilecek sayısız kanıt temelli stratejiyi tespit etmiştir. Büyüme zihniyet müdahalelerinden ve stresden yeniden değerlendirme uygulamaları ve değişiklikleri elde etmek için değerleme eğitimi, eğitimciler bu stratejileri sistematik olarak ve farklı öğrenci popülasyonlarının özel ihtiyaçlarına ve bağlamlarına dikkat etmek için sağlam bir araçtadır.
Sensör tehdidine karşı koymak birden fazla seviyede harekete geçmek - bireysel öğretmen uygulamaları kurumsal politikalara karşı daha geniş bir toplumsal çabaya meydan okumak ve olumsuz stereotipleri değiştirmek için daha geniş bir çaba gerektirir.Bir müdahale, stereotip tehdidi tamamen ortadan kaldırırken, sistemsel değişim ile bireysel desteği birleştiren kapsamlı bir yaklaşım, tüm öğrencilerin tam potansiyellerinde performans kazanma fırsatına sahip olduklarını öğrenme ortamları yaratabilir.
eğitimciler, yöneticiler ve politika yapıcılar olarak, öğrencilerin performanslarının olumsuz stereotiplerin yükünü yansıtması ve öğrencilerin stereotip tehditlerle başa çıkmalarına yardımcı olmak için harekete geçmeleri için bir sorumluluğumuz var, ancak bu tür tehditlerin en aza indirildiği ve tüm öğrencilerin gelişebileceği eğitim sistemleri oluşturmak için.
kapsayıcı öğrenme ortamları oluşturmak için daha fazla bilgi için, ziyaret edin Öğretim Hoşgörüleri Öğretimi Web sitesi. büyüme zihniyet müdahaleleri hakkında daha fazla bilgi edinmek için, kaynakları analiz etmek Mindset Works. stereotip tehdidi ve eğitim eşitliği üzerine ek araştırma, bulunabilir Amerikan Psikoloji Derneği. Kültüre duyarlı öğretimde pratik stratejiler için, danışın Edutopia Son olarak, kanıt tabanlı uygulamalarla ilgilenen eğitimciler keşfedin Ne Çalışır Clearinghouse Kapsamlı araştırma yorumları için.