Языковые барьеры представляют собой одну из самых значительных проблем, стоящих перед современными системами образования, особенно по мере того, как классы становятся все более разнообразными и мультикультурными. Когда студенты оцениваются на языке, в котором им не хватает полного владения, фундаментальные принципы справедливой и точной оценки скомпрометированы. Эта проблема выходит далеко за рамки простых трудностей в общении - она затрагивает суть образовательного равенства, влияя на то, как мы измеряем обучение студентов, принимаем решения о размещении и в конечном итоге формируем образовательные результаты для миллионов учащихся во всем мире.
Учащиеся английского языка представляют собой одну из самых быстрорастущих групп учащихся в американских школах, но они сталкиваются с ежегодными требованиями к тестированию, начиная с 3 класса, в то время как академическое владение английским языком занимает 4-8 лет. Это фундаментальное несоответствие создает среду тестирования, где знание языка смешивается с контентом, что делает почти невозможным получение точных измерений того, что студенты действительно знают и могут делать.
Понимание достоверности оценки в образовательных контекстах
Валидность оценки относится к степени, в которой тест измеряет то, что он намеревается измерить. В образовательных учреждениях это означает, что тест по математике должен оценивать математические рассуждения и способности к решению проблем, а не понимание чтения или знание лексики. Когда языковые барьеры мешают этому измерению, достоверность оценки фундаментально скомпрометирована.
Действительные оценки должны точно фиксировать измеряемую конструкцию без введения нерелевантных факторов, искажающих результаты. Эта концепция становится особенно сложной при оценке многоязычных учащихся, поскольку владение языком неизбежно пересекается с демонстрацией знаний о содержании. Сложность в предоставлении справедливых и равноправных оценок для многоязычных учащихся связана с пониманием преподавателями взаимосвязи между знанием языка и знанием содержания, а для того, чтобы оценки были действительными, задачи оценки должны быть разработаны таким образом, чтобы не размыть границы языка и содержания.
Конструктивно-нерелевантные вариации и языковые требования
Одна из наиболее важных проблем в оценке многоязычности - это дисперсия, не имеющая отношения к конструкции, когда результаты теста отражают факторы, отличные от предполагаемой конструкции. Для студентов с ограниченным знанием английского языка языковые требования создают значительную дисперсию, не имеющую отношения к конструкции. Студент может обладать сильными математическими навыками рассуждения, но изо всех сил пытается продемонстрировать их, потому что они не могут декодировать проблемы с словами, написанными на сложном английском языке.
Для того, чтобы студент успешно выработал проблему слова, независимо от его математических знаний, ему нужна адекватная компетенция в английском языке для чтения и понимания текста, и он должен быть знаком с культурными знаниями, встроенными в проблему, что ставит под сомнение обоснованность оценки: оцениваются ли студенты за их знания содержания или их лингвистические и культурные знания?
Эта угроза достоверности распространяется на все области содержания. В научных оценках студенты должны ориентироваться в технической лексике, сложных структурах предложений и абстрактных концепциях - все это при обработке информации на языке, который они все еще приобретают. Тесты социальных исследований часто требуют интерпретации документов из первичного источника, анализа исторических повествований и синтеза нескольких перспектив, задач, которые требуют сложных языковых навыков за пределами базовой разговорной беглости.
Различие между знанием языка и мастерством контента
Исследования показывают, что стандартизированные тесты только на английском языке не дают достоверных, надежных или справедливых измерений академических знаний и навыков ELL, вместо этого измеряя знание языка, а не знание содержания. Этот вывод имеет глубокие последствия для того, как мы интерпретируем результаты тестов и принимаем образовательные решения на основе результатов оценки.
Когда оценки не могут различить владение языком и владение контентом, они производят систематически предвзятые результаты, которые недооценивают истинные возможности многоязычных учащихся. Студент, который может решать сложные алгебраические уравнения мысленно, но изо всех сил пытается объяснить свои рассуждения на английском языке, может получить несостоятельную оценку на оценке, которая требует письменных объяснений. Оценка теста отражает языковые ограничения, а не математическое понимание, делая оценку недействительной по своему назначению.
Понимание владения английским языком у ребенка важно, но при оценке знаний о содержании ребенка мы должны отделить это от тестирования его владения английским языком как можно больше, иначе мы тестируем на неправильные вещи и можем получить данные, которые не точно отражают то, что ребенок делает или не знает.
Проблема надежности при многоязычной оценке
Надежность в оценке относится к последовательности и стабильности результатов испытаний. Надежная оценка дает аналогичные результаты при многократном введении в аналогичных условиях или при оценке разными оценщиками. Языковые барьеры вводят несколько источников ненадежности, которые могут существенно повлиять на согласованность результатов оценки.
Вариабельность уровней владения языком
Одна из основных проблем надежности связана с динамическим характером приобретения языка. В отличие от носителей языка, чей уровень владения языком остается относительно стабильным, многоязычные учащиеся постоянно развивают свои языковые навыки. Показатели успеваемости студента по оценке могут значительно варьироваться в зависимости от уровня владения языком на момент тестирования, даже если их знания содержания остаются постоянными.
Эта изменчивость создает несоответствие в результатах оценки с течением времени. Студент, прошедший тестирование на ранних этапах своего пути развития языка, может плохо работать не потому, что у него нет знаний о содержании, а потому, что он не может получить доступ к тестовым вопросам. Тот же студент, прошедший тестирование спустя месяцы с улучшенными языковыми навыками, но аналогичными знаниями о содержании, может работать значительно лучше. Эта несоответствие затрудняет отслеживание подлинного академического роста и может привести к неправильной интерпретации прогресса студента.
Несоответствия в управлении испытаниями
Различия в том, как тесты вводятся многоязычным учащимся, также могут влиять на надежность. Некоторые студенты могут получать жилье, такое как увеличенное время, двуязычные словари или устные переводы, в то время как другие сдают тесты в стандартных условиях. Даже когда жилье предоставляется, их реализация может варьироваться в зависимости от классных комнат, школ или сессий тестирования.
В ходе классных испытаний в различных классах были введены в действие условия для сдачи экзаменов с высокими ставками, а учителя ввели в действие условия для сдачи экзаменов и отозвали их на основе уровня владения английским языком у учащихся. Такое непоследовательное применение условий размещения создает дополнительную ненадежность, поскольку учащиеся с аналогичным уровнем владения языком могут испытывать совершенно разные условия для проведения экзаменов.
Надежность и субъективное суждение
Когда оценки включают открытые ответы, эссе или элементы сконструированного ответа, надежность оценщика становится критической проблемой. Оценки должны делать субъективные суждения о работе студента, и языковые барьеры могут значительно повлиять на эти суждения. Ответ, который демонстрирует сильное понимание содержания, но содержит грамматические ошибки или нетрадиционные фразы, может быть оценен ниже, чем он заслуживает.
При оценке работы у многоязычных учащихся разные оценщики могут применять различные стандарты. Некоторые могут ориентироваться в первую очередь на точность контента и не замечать языковых ошибок, в то время как другие могут более жестко наказывать за языковые ошибки. Эта непоследовательность в методах подсчета баллов снижает надежность между ратерами и затрудняет сравнение баллов по различным оценщикам или случаям тестирования.
Как языковые барьеры компрометируют достоверность оценки
Влияние языковых барьеров на достоверность оценки проявляется в различных формах, каждый из которых способствует систематической ошибке измерения, что ставит в невыгодное положение учащихся, обучающихся на нескольких языках. Понимание этих конкретных угроз достоверности имеет важное значение для разработки более справедливых методов оценки.
Неправильное толкование тестовых вопросов
Возможно, самая прямая угроза валидности возникает, когда студенты неправильно интерпретируют тестовые вопросы из-за сложности языка.Академический язык существенно отличается от разговорного языка, отличающегося специализированной лексикой, сложными грамматическими структурами и абстрактными понятиями, которые могут быть незнакомы изучающим язык.
Рассмотрим научный вопрос, который просит студентов «оценить гипотезу» или «анализировать взаимосвязь между переменными». Эти, казалось бы, простые инструкции содержат академический язык, требующий конкретного понимания. Студент, который интерпретирует «оценку» как «описывать» или «анализировать» как «список», даст неправильный ответ не потому, что ему не хватает научного понимания, а потому, что он неправильно понял, что задавал вопрос.
Недоброжелатели — неправильные варианты ответов, предназначенные для выявления распространенных заблуждений, — могут сбить с толку изучающих язык по лингвистическим, а не концептуальным причинам. Тонкие различия в формулировках между вариантами ответов могут быть потеряны у студентов, все еще развивающих владение языком, что приводит к выбору неправильных ответов, несмотря на понимание основной концепции.
Культурные и контекстуальные предубеждения
Языковые барьеры часто пересекаются с культурными барьерами, создавая дополнительные проблемы валидности. Тестовые вопросы часто встраивают культурные предположения и контекстуальные знания, которые могут быть незнакомы студентам из разных слоев общества. Ссылки на праздники, спорт, социальные обычаи или исторические события, которые являются общими знаниями для носителей языка, могут быть совершенно чужды недавним иммигрантам или студентам из разных культурных слоев.
Эта культурная нагрузка добавляет еще один слой нерелевантной конструкции дисперсии. Математическая проблема слов о бейсбольной статистике, например, предполагает знакомство с правилами и терминологией спорта. Студенты, которые никогда не сталкивались с бейсболом, должны сначала расшифровать культурный контекст, прежде чем они смогут даже начать решать математическую проблему, поставив их в существенное невыгодное положение по сравнению со сверстниками, для которых бейсбол знаком.
Недооценка истинных способностей
Когда языковые барьеры мешают учащимся в полной мере продемонстрировать свои знания и навыки, оценки систематически недооценивают их истинные способности.Эта недооценка имеет серьезные последствия для принятия образовательных решений, включая размещение курса, идентификацию по одаренным программам, требования к выпуску и поступление в колледж.
Студенты из языковых меньшинств часто должны сдавать экзамен на знание языка, на котором они не имеют полного владения, и когда результаты этих стандартизированных тестов используются для оценки способности студентов к важным экономическим результатам, таким как высшее образование и рабочие места, это может еще больше усугубить недостатки сообщества языковых меньшинств.
Студент может обладать передовыми навыками критического мышления, творческими способностями к решению проблем и глубоким концептуальным пониманием, но плохо оценивать стандартизированные тесты, потому что они не могут ориентироваться в лингвистических требованиях. Эти низкие оценки могут привести к тому, что преподаватели поместят студента на курсы более низкого уровня, откажут в доступе к возможностям обогащения или порекомендуют корректирующие вмешательства - все основано на неверных измерениях, которые отражают знание языка, а не академический потенциал.
Конкретные примеры проблем достоверности и надежности
Чтобы полностью понять, как языковые барьеры влияют на качество оценки, он помогает изучить конкретные примеры в разных областях контента и типах оценки. Эти конкретные иллюстрации раскрывают сложные способы, которыми язык пересекается с измерением знаний о контенте.
Математические задачи оценки
Математика часто считается «универсальным языком», но оценки математики в значительной степени зависят от языка, особенно на более высоких уровнях, где преобладают проблемы слова и элементы сконструированного ответа.Учащийся может преуспеть в вычислительных навыках и понимать математические концепции, но бороться с проблемами слова, которые требуют анализа сложных лингвистических структур.
Рассмотрим этот пример: «Если периметр прямоугольного сада составляет 48 футов, а длина — в два раза ширина, каковы размеры сада?» Эта задача требует от студентов понимания таких терминов, как «периметр», «прямоугольный» и «размеры», распознавания соотношения, выраженного «дважды», и перевода словесного описания в математические уравнения.Учащийся, умеющий решать системы уравнений, но борющийся с английским языком, может не продемонстрировать свою математическую компетентность.
Вопрос обоснованности становится еще более выраженным в оценках, требующих письменных объяснений математического рассуждения.Учащиеся должны не только правильно решать проблемы, но и артикулировать свой мыслительный процесс на академическом английском языке, двойное требование, которое смешивает владение языком с математическим пониманием.
Парадоксы понимания
Оценки понимания чтения представляют собой уникальную проблему валидности для многоязычных учащихся. Эти тесты направлены на измерение навыков чтения, но для изучающих язык они неизбежно измеряют и знание языка. Студент может обладать сильными навыками грамотности на своем родном языке, включая способность делать выводы, выявлять основные идеи и анализировать структуру текста, но плохо справляются с тестами на понимание английского языка просто потому, что им не хватает знаний словарного запаса или знания английского синтаксиса.
Это создает парадокс: оценки чтения, предназначенные для измерения навыков понимания, фактически измеряют владение языком для многоязычных учащихся, что делает невозможным различать студентов, которые борются с пониманием чтения как когнитивным навыком, и тех, кому просто нужно больше времени для развития владения английским языком.
Наука и социальные исследования Оценка содержания
Оценки содержания в науке и социальных исследованиях представляют особенно острые проблемы валидности, потому что они сочетают специализированный академический словарь со сложным концептуальным пониманием. Научные тесты требуют от студентов понимания технических терминов, интерпретации диаграмм и представлений данных и объяснения научных явлений - все задачи, которые требуют сложных языковых навыков.
Студент может понять водный цикл концептуально, но изо всех сил пытается объяснить испарение, конденсацию и осадки на английском языке. Аналогично, студент может понять причины исторических событий, но не может сформулировать свое понимание в формате эссе, который соответствует академическим соглашениям о написании.
Эти оценки часто не различают знание контента и владение языком, создавая оценки, которые отражают смесь обоих. В результате проблема достоверности делает почти невозможным определить, указывают ли низкие оценки на пробелы в понимании контента или просто языковые барьеры, которые мешают студентам демонстрировать то, что они знают.
Оценка эффективности и портфельные оценки
Даже альтернативные форматы оценки, направленные на снижение языковых требований, могут быть затронуты языковыми барьерами. Оценки на основе результатов, такие как научные эксперименты или математические задачи для решения проблем, часто требуют от студентов документировать свою работу, объяснять свои рассуждения или представлять результаты - все языковые мероприятия.
Оценки портфеля, которые со временем собирают работу студентов для демонстрации роста и достижений, могут поставить в невыгодное положение многоязычных учащихся, развитие языка которых влияет на качество их письменной работы. Портфолио, которое показывает улучшение владения языком, может быть неверно истолковано как улучшение знаний о содержании или, наоборот, сильное понимание содержания может быть затуманено постоянными языковыми ошибками.
Более широкое влияние на образовательную справедливость
Вопросы обоснованности и надежности, возникающие в результате языковых барьеров, выходят далеко за рамки индивидуальных оценок. Они имеют системные последствия для справедливости в области образования, затрагивая то, как школы распределяют ресурсы, как учителя принимают учебные решения и как системы образования увековечивают или бросают вызов существующему неравенству.
Неправильная идентификация и неправильная замена
Неверные и ненадежные оценки приводят к неправильной идентификации потребностей учащихся и ненадлежащим учебным заведениям. Многоязычные учащиеся могут быть ошибочно идентифицированы как имеющие проблемы с обучением, когда их борьба фактически проистекает из языковых барьеров. И наоборот, одаренные многоязычные студенты могут остаться непризнанными, потому что их таланты маскируются языковыми ограничениями.
Стандартизированные тесты только на английском языке создают систематические недостатки для ELL и искажают системы подотчетности в области образования. Эти искажения затрагивают не только отдельных учащихся, но и целые школы и общины, особенно те, которые обслуживают большое количество многоязычных учащихся.
Влияние на школьную подотчетность
В системах образования, которые в значительной степени полагаются на стандартизированные результаты тестов для обеспечения школьной отчетности, языковые барьеры создают значительные проблемы с справедливостью. Школы, обслуживающие большое количество многоязычных учащихся, могут быть несправедливо наказаны, когда результаты тестов их учеников отражают знание языка, а не академические достижения. Это может привести к санкциям, сокращению финансирования или негативной репутации, которые еще больше ухудшают и без того уязвимое население учащихся.
Давление на улучшение результатов тестов может подтолкнуть школы к принятию учебных практик, которые отдают приоритет подготовке к тестам и развитию английского языка за счет обучения богатому содержанию. Это сужение учебной программы особенно вредит многоязычным учащимся, которые получают выгоду от взаимодействия с сложным контентом при одновременном развитии языковых навыков.
Долгосрочные образовательные и экономические последствия
Несоответствие между языком обучения и родным языком учащихся влияет на уровень грамотности и уровень выпуска из колледжа, результаты обучения, повторение классов и очки классов. Эти образовательные результаты оказывают длительное влияние на жизненные траектории студентов, влияя на доступ к колледжу, возможности карьерного роста и экономическую мобильность.
Когда оценки систематически недооценивают способности многоязычных учащихся, они создают барьеры для развития образования, которые со временем усложняются. Студенты, которым отказано в доступе к продвинутым курсам в средней школе, могут быть не в состоянии удовлетворить подготовительные требования колледжа в средней школе. Те, кто плохо сдает вступительные экзамены в колледж, могут быть исключены из возможностей получения высшего образования, несмотря на обладание интеллектуальными способностями к успеху.
Исследовательские стратегии для повышения достоверности и надежности оценки
Решение проблем валидности и надежности, создаваемых языковыми барьерами, требует комплексных, научно-информированных стратегий, которые работают на нескольких уровнях - от индивидуального проектирования тестовых элементов до системных изменений политики.
Упрощение языка без снижения его сложности
Одна из наиболее эффективных стратегий повышения достоверности оценки заключается в снижении ненужной лингвистической сложности при сохранении строгости содержания. Это предполагает тщательное внимание к конструкции тестового элемента, устранение сложных структур предложений, незнакомой лексики и культурных ссылок, которые не являются существенными для измеряемой конструкции.
Исследования показывают, что доступность языка поддерживает более глубокое обучение, не жертвуя интеллектуальными проблемами.Упрощение языка не означает «оглушение» контента; скорее, это означает устранение языковых барьеров, которые мешают студентам взаимодействовать с сложными идеями.
Практические стратегии включают использование более коротких предложений, выбор общих слов вместо редких синонимов, когда оба передают один и тот же смысл, определение технических терминов и избегание идиом или фигуративного языка, которые могут сбить с толку изучающих язык. Разработчики тестов также должны рассмотреть возможность использования активного голоса, а не пассивных конструкций, которые сложнее обработать изучающим язык.
Внедрение соответствующих испытательных помещений
Проживание позволяет более широко оценивать результаты обучения многоязычных учащихся, поскольку оно обеспечивает более справедливый доступ к оценкам и помогает учащимся лучше понимать содержание теста, взаимодействовать с содержанием и реагировать на содержание.
Исследования выявили несколько вариантов размещения, которые могут улучшить оценочную валидность для многоязычных учащихся:
- Продленное время: Школы могут продлить время тестирования для студентов ELL на государственных оценках и экзаменах, причем директора используют разумные расширения, такие как «полтора часа» в соответствии с их лучшим суждением о потребностях учащихся. Это размещение признает, что обработка информации на втором языке требует дополнительных когнитивных усилий и времени.
- Двуязычные словари и глоссарии: ELLs могут использовать двуязычные глоссарии при сдаче государственных экзаменов по всем предметам, кроме иностранных языков. Это размещение помогает студентам получить доступ к словарю контента, не изменяя мер тестирования.
- Небольшая группа или индивидуальное управление: Школам рекомендуется обеспечивать оптимальные условия и средства для тестирования ELL, а оценки состояния могут проводиться ELL индивидуально или небольшими группами в отдельном месте, что снижает беспокойство и позволяет уточнить направления без изменения содержания теста.
- Устное администрирование или поддержка чтения: Наличие тестовых вопросов, прочитанных вслух, может помочь студентам, которые имеют более сильные навыки устного языка, чем навыки чтения, хотя это размещение должно быть тщательно рассмотрено, чтобы убедиться, что оно не изменяет измеряемую конструкцию.
- Оценки родного языка: Для студентов, получающих контент-обучение на языке, отличном от английского, тесты должны быть доступны на этом языке. Такой подход обеспечивает наиболее прямое решение языковых барьеров, хотя для обеспечения эквивалентности требуются значительные ресурсы и тщательный перевод.
Наиболее эффективными местами для тестирования являются те, которые студенты уже используют каждый день, и если студент полагается на длительное время, переписывается или перерывы в классе, эти опоры должны переноситься на оценки. Этот принцип подчеркивает важность согласованности между учебными практиками и условиями оценки.
Выбор эффективных и действительных жилых помещений
Не все жилые помещения одинаково эффективны для всех учащихся или во всех контекстах. В исследованиях пока нет консенсуса относительно того, какие жилые помещения являются действительными и эффективными при каких обстоятельствах. Педагоги должны тщательно учитывать несколько факторов при выборе жилья:
Для того, чтобы жилье было эффективным, они должны предоставить доказательства улучшенной производительности в демонстрации знаний о содержании; действительные оценки гарантируют, что студенты проходят тестирование без изменения оцениваемой конструкции; и жилье должно быть осуществимым для данного контекста, поскольку некоторые помещения могут быть неэффективными с точки зрения затрат, обременительными для реализации или стать слишком сложными.
Преподаватели должны задавать себе критические вопросы при определении соответствующего жилья: Каков уровень владения студентом как на родном языке, так и на английском языке? Какие помещения доступны и возможны в этом контексте? Какие помещения лучше всего соответствуют задаче оценки и измеряемым навыкам? Как студенты могут ознакомиться с жильем до тестирования с высокими ставками?
Использование множественных мер и альтернативных форм оценки
Опираясь на единую оценку для принятия важных образовательных решений, проблематично для всех учащихся, но особенно для многоязычных учащихся, производительность которых может значительно варьироваться в зависимости от формата оценки и языковых требований. Использование нескольких мер обеспечивает более полную и точную картину обучения студентов.
Альтернативные форматы оценки могут уменьшить языковые барьеры, одновременно измеряя важные результаты обучения.
- Оценки, основанные на результатах деятельности: Задачи, которые требуют от студентов демонстрации навыков посредством действий, а не письменного или устного объяснения, могут обеспечить ценные доказательства обучения при минимизации языковых требований.
- Оценки портфеля: Коллекции студенческой работы с течением времени могут показать рост и достижения, позволяя студентам демонстрировать обучение с помощью нескольких методов.
- Визуальные и графические изображения: Позволяя студентам демонстрировать понимание через диаграммы, диаграммы, модели или другие визуальные форматы, можно уменьшить зависимость от языкового производства.
- Устные оценки и интервью: Для студентов с более сильными устными, чем письменными языковыми навыками, разговоры об обучении могут выявить понимание, которое может быть неочевидным в письменных тестах.
- Оценки, основанные на проектах: Расширенные проекты позволяют студентам продемонстрировать глубокое понимание, имея время для разработки и совершенствования своего языкового производства.
Предоставление жилья для многоязычных учащихся во время оценок не означает снижения ожиданий или стандартов, а дополнительные строительные леса делают оценку более справедливой и гарантируют, что студенты, которые говорят на языке обучения, не имеют преимуществ перед многоязычными учащимися.
Включая визуальную поддержку и мультимедиа
Визуальные опоры могут значительно снизить языковые барьеры, предоставляя нелингвистические представления концепций и информации.Диаграммы, фотографии, иллюстрации, видео и другие мультимедийные элементы могут помочь студентам получить доступ к контенту и продемонстрировать понимание с уменьшенными языковыми требованиями.
При разработке оценок педагоги должны учитывать, как визуальные опоры могут прояснить смысл, не давая ответов.Например, научный вопрос о фазах Луны может включать в себя диаграмму, показывающую положения Солнца, Земли и Луны, позволяющую студентам сосредоточиться на демонстрации концептуального понимания, а не на попытках расшифровать словесные описания.
Аналогичным образом, математические оценки могут использовать визуальные модели, числовые линии и геометрические представления для снижения языковых требований при оценке математических рассуждений.Оценки социальных исследований могут включать карты, временные линии, фотографии и другие первичные источники, которые обеспечивают контекст и поддерживают понимание.
Оценки обучения для выявления проблем, связанных с языком
Повышение надежности баллера требует от оценщиков обучения различать языковые ошибки и ошибки контента и применять согласованные стандарты при оценке работы от многоязычных учащихся. Профессиональное развитие должно помочь преподавателям понять процессы приобретения языка, распознать разницу между знанием языка и знанием контента и разработать методы оценки, которые фокусируются на предполагаемой конструкции.
Например, научная рубрика может оценивать концептуальное понимание отдельно от письменных навыков общения, позволяя оценщикам распознавать сильное научное мышление даже тогда, когда языковое производство все еще развивается.
Оценщики должны также пройти обучение по вопросам культурной отзывчивости и неявной предвзятости, поскольку эти факторы могут бессознательно влиять на принятие решений о забивании баллов. Понимание разнообразных фонов и опыта многоязычных учащихся помогает оценщикам более справедливо и точно интерпретировать работу учащихся.
Универсальный дизайн для обучения и инклюзивной оценки
Универсальный дизайн для обучения (UDL) предлагает всеобъемлющую основу для создания оценок, которые доступны для всех учащихся, включая многоязычных студентов. Универсальный дизайн для обучения предоставляет способы решения проблем, предлагая несколько путей для понимания и участия. Вместо того, чтобы модернизировать жилье после того, как оценки разработаны, принципы UDL направляют процесс проектирования с самого начала, чтобы создать неотъемлемо доступные оценки.
Многообразие средств представления
UDL подчеркивает предоставление информации в нескольких форматах, чтобы гарантировать, что все студенты могут получить доступ к контенту. Для оценок это означает представление вопросов и информации с помощью различных методов - текста, аудио, визуальных и мультимедийных - позволяя студентам взаимодействовать с контентом способами, которые лучше всего подходят для них.
Для многоязычных учащихся несколько способов представления могут включать предоставление тестовых вопросов как в письменном, так и в аудиоформатах, включение визуальных опор и графических организаторов, предложение глоссариев или поддержку словаря и обеспечение того, чтобы цифровые оценки включали такие функции, как текст-речь или регулируемые размеры шрифтов.
Многообразие способов действия и выражения
UDL признает, что студенты должны иметь возможность продемонстрировать то, что они знают. Вместо того, чтобы требовать от всех студентов, чтобы показать обучение одинаково, оценки могут предложить выбор в том, как студенты реагируют - через письмо, речь, рисунок, строительство или выполнение.
Для многоязычных учащихся эта гибкость особенно важна. Студент может продемонстрировать математическое понимание, решая проблемы и объясняя свои рассуждения устно, а не в письменной форме. Другой может продемонстрировать историческое понимание, создавая визуальную временную шкалу или мультимедийную презентацию, а не написание эссе. Эти альтернативы позволяют студентам демонстрировать мастерство контента, работая в рамках своих текущих языковых возможностей.
Многообразие средств вовлечения
UDL также подчеркивает важность привлечения интересов и мотивации студентов. Оценки, которые связаны с культурным прошлым студентов, жизненным опытом и интересами, с большей вероятностью вызовут подлинные демонстрации обучения. Для многоязычных учащихся это может означать включение культурно значимых контекстов, позволяя студентам использовать знания из своих домашних культур или предоставляя выбор в темах оценки, которые позволяют студентам использовать свои уникальные перспективы и опыт.
Последствия политики и системные решения
Хотя отдельные преподаватели могут осуществлять многие стратегии для повышения достоверности и надежности оценок для учащихся, изучающих многоязычный язык, системные изменения требуют вмешательства на уровне политики, которые устраняют структурные барьеры и создают более справедливые системы оценки.
Выравнивание языка оценки с языком обучения
Всемирный банк настоятельно рекомендовал привести язык оценки в соответствие с языком обучения. Это выравнивание имеет основополагающее значение для оценки действительности. Когда студенты получают обучение на одном языке, но оцениваются на другом, несоответствие создает непреодолимые проблемы действительности.
Образовательная политика должна обеспечивать оценку учащихся на языке, на котором они получают образование, или, как минимум, чтобы оценки были доступны на нескольких языках для соответствия различным учебным программам. Это особенно важно для студентов в двуязычных образовательных программах, которые могут развивать знания контента на своем родном языке при одновременном изучении английского языка.
Пересмотр систем подотчетности
Системы подотчетности в области образования, которые в значительной степени зависят от стандартизированных результатов тестов, создают извращенные стимулы, которые наносят вред многоязычным учащимся. Школы могут быть вынуждены сосредоточиться на подготовке к тестам, а не на предоставлении богатых, увлекательных инструкций. Учителя могут чувствовать себя вынужденными откладывать обучение контенту до тех пор, пока учащиеся не разовьют знание английского языка, лишая студентов возможности изучать сложные материалы.
Более справедливые системы отчетности позволят признать уникальные проблемы, связанные с обучением многоязычных учащихся, и включить в них многочисленные показатели качества образования, выходящие за рамки контрольных оценок, которые могут включать показатели роста языкового развития, вовлеченности учащихся, показателей выпуска и успеха после окончания средней школы, обеспечивая более полную картину качества образования.
Инвестирование в развитие оценки и исследования
Разработка высококачественных оценок для многоязычных учащихся требует значительных инвестиций в исследования и разработки. Это включает проведение исследований валидности с различными группами студентов, разработку и проверку жилых помещений, создание оценок на нескольких языках и подготовку разработчиков тестов по принципам лингвистической доступности.
Директивным органам следует выделять ресурсы для проведения текущих исследований эффективных методов оценки для учащихся, изучающих многоязычный язык, признавая, что это не решенная проблема, а область, требующая непрерывного изучения и внедрения инноваций. Существует необходимость расширения исследований в области оценки условий проживания для учащихся, изучающих многоязычный язык, поскольку мы мало знаем об эффективности мер по оценке многоязычности, а связь между прямыми языковыми условиями проживания и достижениями не была изучена эмпирически с учетом различных фоновых характеристик учащихся.
Поддержка профессионального развития педагога
Учителям необходимо всестороннее профессиональное развитие для эффективной оценки многоязычных учащихся. Это включает в себя понимание процессов приобретения языка, признание того, как языковые барьеры влияют на достоверность и надежность оценки, внедрение соответствующих условий и интерпретацию результатов оценки в свете развития языка учащихся.
Некоторые преподаватели могут предположить, что если студент борется с академическим языком или институциональными нормами, это происходит из-за отсутствия способностей, но на самом деле эти проблемы часто возникают из-за структурных барьеров в образовании, и когда преподаватели рассматривают студентов через призму дефицита, они рискуют недооценить интеллект и потенциал студентов.
Переход от подхода, основанного на дефиците, к подходу, основанному на активах, помогает педагогам распознавать сильные стороны и потенциал многоязычных учащихся, а не сосредотачиваться исключительно на их языковых ограничениях. Этот сдвиг в мышлении имеет важное значение для создания более справедливой практики оценки.
Роль технологии в преодолении языковых барьеров
Новые технологии предлагают многообещающие инструменты для снижения языковых барьеров в оценке, хотя они также представляют новые проблемы, которые необходимо тщательно рассмотреть.
Компьютерное тестирование и адаптивные оценки
Компьютерные платформы тестирования могут включать в себя функции, поддерживающие многоязычных учащихся, такие как встроенные глоссарии, функциональность от текста к речи, регулируемый размер текста и контрастность, а также возможность помечать вопросы для обзора. Эти функции могут быть доступны всем студентам или ориентированы на тех, кто в них нуждается, обеспечивая гибкую поддержку без стигматизации отдельных учащихся.
Алгоритмы адаптивного тестирования могут регулировать сложность вопросов на основе ответов учащихся, потенциально обеспечивая более точные измерения способностей в более широком диапазоне уровней владения.Однако эти системы должны быть тщательно разработаны, чтобы гарантировать, что они адаптируются на основе знаний о содержании, а не владения языком.
Переводческие технологии
Технологии машинного перевода в последние годы значительно улучшились, что повышает возможность обеспечения перевода материалов оценки в реальном времени. Однако сохраняются значительные проблемы. Автоматизированные переводы могут не захватывать нюансированные значения, могут вводить ошибки, которые изменяют значение вопроса, и могут не быть эквивалентными по сложности оригинальной языковой версии.
Для обеспечения достоверности и надежности переводных оценок по-прежнему необходимы переводческие и тщательные исследования, однако даже при качественном переводе остаются вопросы о том, действительно ли оценки на разных языках измеряют одни и те же конструкции эквивалентными способами.
Цифровые портфели и мультимедийная оценка
Цифровые технологии позволяют создавать новые формы оценки, которые могут уменьшить языковые барьеры. Студенты могут создавать мультимедийные презентации, записывать видео-демонстрации, создавать цифровые произведения искусства или создавать интерактивные модели для демонстрации своего обучения. Эти форматы позволяют демонстрировать знания с помощью нескольких модальностей, уменьшая зависимость от производства письменного языка.
Цифровые портфели могут собирать разнообразные свидетельства обучения с течением времени, обеспечивая более богатую и более полную картину достижений учащихся, чем любой отдельный тест. Для многоязычных учащихся портфели могут документировать как изучение контента, так и развитие языка, помогая преподавателям понять взаимосвязь между ними.
Лучшие практики для оценки на основе класса
Хотя большое внимание уделяется стандартизированному тестированию, оценки на основе классных комнат одинаково важны и обеспечивают большую гибкость для устранения языковых барьеров. Учителя могут реализовать многочисленные стратегии для обеспечения того, чтобы их оценки в классе достоверно и надежно измеряли обучение учащихся.
Стратегии формирующей оценки
Формативная оценка — постоянная оценка, используемая для руководства обучением, а не для присвоения оценок, — особенно ценна для многоязычных учащихся. Эти оценки могут быть менее формальными и более гибкими, чем итоговые тесты, позволяющие учителям собирать доказательства обучения посредством наблюдения, разговора и обзора работы учащихся.
Эффективные стратегии формирующей оценки для многоязычных учащихся включают:
- Использование систем визуального ответа, таких как большие пальцы вверх / вниз или цветные карты, для проверки понимания без необходимости устных или письменных ответов
- Проведение конференций один на один, где студенты могут продемонстрировать понимание устно в условиях низкого давления.
- Наблюдение за студентами во время совместной работы для оценки их вклада и понимания
- Использование выходных билетов с кадрами предложений или графическими организаторами для составления письменных ответов
- Позволяет студентам демонстрировать обучение с помощью рисунков, диаграмм или физических моделей.
- Предоставление обратной связи, которая фокусируется на понимании контента отдельно от разработки языка
Скаффолдинг Суммирующие оценки
Когда учителя должны проводить суммативные оценки — тесты, используемые для оценки обучения и присвоения оценок, — они могут включать в себя эшафоты, которые поддерживают многоязычных учащихся без ущерба для действительности оценки. Эти эшафот должны уменьшить языковые барьеры, в то же время требуя от студентов демонстрировать владение контентом.
Эффективные стратегии лесов включают:
- Предоставление списков слов или словарных списков для ключевых терминов
- Использование рамок предложений или шаблонов абзацев для элементов сконструированного ответа
- Разбивайте сложные вопросы на более мелкие и управляемые части.
- Предлагая выбор в том, как студенты демонстрируют понимание
- Использование графических организаторов для структурирования ответов
- Примеры или модели ожидаемых ответов
- Использование ясного, простого языка в тестовых направлениях и вопросах
Разделение оценки языка и контента
По возможности учителя должны оценивать развитие языка и знание содержания отдельно, что позволяет более четко понимать сильные стороны и потребности учащихся в каждой области и предотвращает языковые ограничения от маскировки понимания содержания.
Например, преподаватель науки может оценивать концептуальное понимание с помощью практической демонстрации или маркированной диаграммы, отдельно оценивая способность студентов писать научные объяснения. Такой подход обеспечивает более точную информацию как о научном обучении, так и о развитии языка, чем одна оценка, которая смешивает эти два.
Рубрики могут быть разработаны для оценки контента и языка отдельно, с различными критериями для каждого. Это позволяет учителям распознавать сильное понимание контента даже тогда, когда языковое производство все еще развивается, и обеспечивать целевую обратную связь в обеих областях.
Вовлечение семей и общин
Семьи многоязычных учащихся являются важными партнерами в процессе оценки, однако они часто исключаются из процесса оценки из-за языковых барьеров и незнания образовательных систем.
Обсуждение оценки в доступных способах
Школы должны предоставлять семьям информацию об оценке на их родных языках, используя четкий, свободный от жаргона язык, который объясняет, какие оценки измеряются, как будут использоваться результаты и какие средства размещения доступны. Это сообщение должно быть двусторонним, приглашая семьи делиться информацией о сильных сторонах, потребностях и предпочтениях своих детей в обучении.
Разработка доступных и инклюзивных коммуникационных стратегий способствует более информированному и широкому участию родителей учащихся, изучающих многоязычный язык, и семьи могут иметь представление о том, как они могут разместить своих учащихся, изучающих многоязычный язык дома, что может иметь полезные последствия для школьной среды.
Вовлечение семей в оценочные решения
Семьи должны принимать участие в принятии решений о размещении и форматах оценки, они могут предоставить ценную информацию о владении языком своих детей как на родном языке, так и на английском языке, об их опыте в предыдущих оценках и о своих предпочтениях в отношении того, как их дети демонстрируют обучение.
В школах могут проводиться семейные семинары для разъяснения систем оценки, демонстрации образцов тестовых материалов и обсуждения стратегий, которые семьи могут использовать для поддержки своих детей. Эти семинары должны проводиться на родных языках семей и быть удобными и доступными для семей с различным уровнем формального образования.
Признание культурных перспектив при оценке
Различные культуры имеют различные перспективы оценки, тестирования и академических достижений. Некоторые семьи могут происходить из образовательных систем, где тестирование является очень формальным и с высокими ставками, в то время как другие могут быть более знакомы с неформальной, постоянной оценкой. Некоторые культуры подчеркивают индивидуальные достижения, в то время как другие отдают приоритет коллективному обучению и групповому успеху.
Педагоги должны стремиться понять эти различные перспективы и найти способы их соблюдения, а также помогать семьям ориентироваться в системах оценки в их нынешнем образовательном контексте. Эта культурная отзывчивость укрепляет доверие и партнерство между школами и семьями.
Переход к более справедливым системам оценки
Создание действительно справедливых систем оценки для многоязычных учащихся требует фундаментальных сдвигов в том, как мы думаем об оценке, что мы ценим как доказательство обучения и как мы разрабатываем системы подотчетности в области образования. Эта трансформация включает в себя множество заинтересованных сторон - политиков, разработчиков оценок, исследователей, педагогов, семьи и самих студентов - работающих вместе для достижения общих целей.
Переопределение качества оценки
Традиционные представления о качестве оценки подчеркивают стандартизацию, объективность и сопоставимость. Хотя эти характеристики имеют ценность, они могут работать против справедливости для многоязычных учащихся. Более широкое определение качества оценки будет включать доступность, культурную отзывчивость и способность захватывать различные формы знаний и способы познания.
Высококачественные оценки для многоязычных учащихся должны быть действительными и надежными, но они также должны быть достаточно гибкими, чтобы учитывать различные языковые фоны, достаточно отзывчивыми в культурном отношении, чтобы привлекать студентов из разных слоев общества и достаточно всеобъемлющими, чтобы охватить весь спектр возможностей учащихся.
Ценность многоязычия как актива
Современные системы оценки часто рассматривают многоязычие как дефицит или проблему, которую необходимо преодолеть. Более справедливый подход признает многоязычие как актив и когнитивное преимущество. Оценки могут быть разработаны, чтобы позволить студентам использовать свой полный лингвистический репертуар, используя транслингвистические практики, которые отражают, как многоязычные люди фактически используют язык в аутентичных контекстах.
Когда учитель включает в класс многоязычие, либо позволяя учащимся использовать свой родной язык, либо используя и внедряя лингвистически и культурно осознанные ресурсы и практики во время обучения, академическая успеваемость студентов, говорящих на других языках, улучшается. Этот принцип должен распространяться и на оценку.
Центрирование студенческого голоса и агентства
Сами многоязычные учащиеся должны иметь право голоса при разработке и внедрении оценки. Важно включать студентов в процесс, а некоторые преподаватели участвуют в неофициальных беседах или проверках со студентами о своих предпочтениях, потребностях и прошлом опыте, причем эти рефлексивные диалоги служат основой для принятия решений о будущих администрациях тестов.
Студенты могут предоставить ценную информацию о том, какие форматы оценки позволяют им лучше всего продемонстрировать свое обучение, какие условия наиболее полезны, и как методы оценки влияют на их мотивацию и участие. Создание возможностей для участия и выбора учащихся в оценке расширяет возможности учащихся и приводит к более достоверным и значимым результатам оценки.
Вывод: к оценке справедливости для многоязычных учащихся
Языковые барьеры создают серьезные проблемы для оценки обоснованности и надежности, что имеет далеко идущие последствия для справедливости и возможностей в области образования. Когда оценки не позволяют провести различие между знанием языка и знанием содержания, они приводят к систематически предвзятым результатам, которые недооценивают возможности многоязычных учащихся, что приводит к ненадлежащим учебным заведениям, ограниченному доступу к продвинутой курсовой работе и сокращению возможностей для академического и экономического успеха.
Для решения этих проблем требуются действия на нескольких уровнях. Индивидуальные преподаватели могут осуществлять стратегии, основанные на классе, которые уменьшают языковые барьеры при сохранении академической строгости. Школы могут принимать политику, обеспечивающую надлежащее размещение и альтернативные форматы оценки. Районы и штаты могут инвестировать в развитие оценки и профессиональное развитие. Политики могут реформировать системы подотчетности, чтобы признать уникальные проблемы обучения многоязычных учащихся.
Доказательства исследования ясны: четкие, краткие языковые и культурно отзывчивые методы обучения улучшают обучение для разных студентов, не жертвуя контентом. Делать оценки более доступными не означает снижение стандартов или снижение строгости. Скорее, это означает устранение барьеров, которые мешают студентам демонстрировать то, что они действительно знают и могут делать.
По мере того, как наши школы становятся все более разнообразными, актуальность этой работы растет. Система образования в США постоянно принимает неанглоязычных студентов из разных культурных слоев, причем около 22,6 процента школьников не говорят по-английски дома в 2019 году. Эти студенты приносят ценные лингвистические и культурные ресурсы в наши школы, и они заслуживают систем оценки, которые признают их сильные стороны и точно измеряют их обучение.
Создание более справедливых систем оценки для многоязычных учащихся - это не просто техническая задача улучшения дизайна тестов. Это вопрос образовательной справедливости, который требует от нас изучения наших предположений о языке, обучении и том, что считается доказательством знаний. Это требует, чтобы мы вышли за рамки дефицитных перспектив, которые рассматривают многоязычных учащихся как нехватку, к основанным на активах подходам, которые признают когнитивные, лингвистические и культурные ресурсы, которые эти студенты привносят в обучение.
Для продвижения вперед необходимы устойчивая приверженность, адекватные ресурсы, постоянные исследования и сотрудничество между всеми заинтересованными сторонами. Это требует от нас задавать сложные вопросы о том, чьи знания ценятся, чьи способы познания признаются и чьи голоса слышатся при принятии решений в области образования. В основном это требует от нас обеспечения того, чтобы системы оценки служили своей цели: поддерживать обучение студентов и предоставлять точную информацию о достижениях студентов, а не создавать барьеры, ограничивающие возможности.
Понимая, как языковые барьеры влияют на достоверность и надежность оценки, и внедряя научно-исследовательские стратегии для решения этих проблем, преподаватели могут создавать более справедливые системы оценки, которые действительно отражают знания, навыки и потенциал всех учащихся. Эта работа имеет важное значение не только для успеха отдельных студентов, но и для создания более справедливых и инклюзивных образовательных систем, которые готовят всех студентов к процветанию во все более многоязычном, многокультурном мире.
Дополнительные ресурсы
Для педагогов, стремящихся углубить свое понимание практики оценки для многоязычных учащихся, доступны многочисленные ресурсы. Консорциум WIDA обеспечивает всеобъемлющее руководство по стандартам развития языка и практике оценки. Международная ассоциация ESOL предлагает профессиональное развитие и исследования по эффективной практике преподавания и оценки учащихся английского языка. Колори Колорадо Веб-сайт предоставляет практические стратегии и ресурсы для преподавателей, работающих с многоязычными студентами и их семьями.
Исследователи в области образования продолжают изучать эффективные методы оценки для многоязычных учащихся, и постоянное участие в этом исследовании имеет важное значение для внедрения основанных на фактических данных практик. Профессиональные учебные сообщества, конференции и курсовые работы выпускников, ориентированные на многоязычное образование, могут помочь преподавателям развивать знания и навыки, необходимые для справедливой и точной оценки различных учащихся.
В конечном счете, повышение достоверности и надежности оценки для многоязычных учащихся является непрерывным процессом обучения, размышления и уточнения.Оставаясь приверженными справедливости, оставаясь в курсе исследований и передовой практики и сосредоточивая потребности и сильные стороны многоязычных учащихся во всех решениях по оценке, преподаватели могут создавать системы, которые действительно служат всем студентам.