Изучение развития социального познания в раннем детстве

Понимание того, как у маленьких детей развивается социальное познание, необходимо педагогам, родителям, психологам и всем, кто участвует в развитии раннего детства. Социальное познание относится к сложным психическим процессам, связанным с восприятием, интерпретацией и реагированием на поведение, эмоции и психические состояния других людей. В раннем детстве эти критические навыки быстро развиваются, закладывая основу для здоровых социальных взаимодействий, эмоционального интеллекта и межличностных отношений на протяжении всей жизни. Это всестороннее исследование рассматривает многогранное развитие социального познания с младенчества до раннего детства, предоставляя понимание стадий, механизмов, влияющих факторов и практических стратегий поддержки этого жизненно важного аспекта развития человека.

Что такое социальное познание?

Социальное познание относится к широкому спектру когнитивных способностей, которые позволяют людям понимать себя и других, а также общаться в контекстах социального взаимодействия, имея дело с психологическими процессами, которые позволяют нам делать выводы о том, что происходит внутри других людей - их намерения, чувства и мысли. Эта сложная когнитивная область охватывает многочисленные взаимосвязанные навыки, которые работают вместе, чтобы обеспечить успешное социальное функционирование.

По своей сути социальное познание включает в себя способность распознавать и интерпретировать эмоции в себе и других, понимать различные перспективы, прогнозировать поведение на основе психических состояний и эффективно ориентироваться в сложных социальных средах. Наиболее исследованными когнитивными процессами социального познания являются распознавание эмоций и теория разума (ToM), учитывая, что из них вытекают целый ряд социально-аффективных и межличностных навыков, таких как эмпатия. Эти навыки имеют решающее значение для эмоциональной регуляции, социальной компетентности, построения значимых отношений, сотрудничества с другими и, в конечном итоге, процветания в социальных контекстах от игровой площадки до классной комнаты и за ее пределами.

Способность понимать и рассуждать об эмоциях является центральной для успешных социальных взаимодействий, и эта социально-когнитивная способность широко известна как понимание эмоций. Дети, которые развивают сильные навыки социального познания, лучше оснащены для формирования дружбы, разрешения конфликтов, совместной работы и демонстрации эмпатии к другим. Эти основополагающие способности влияют не только на непосредственный социальный успех, но и на долгосрочные результаты в академических достижениях, психическом здоровье и общем благополучии.

Основы теории разума

Наиболее важным развитием в раннем детстве социального познания является развитие теории разума.Теория разума — это концептуальная способность человека понимать других людей как агентов, обладающих субъективными психическими состояниями, такими как убеждения, желания и намерения, и она является основой отличительно человеческих форм социального понимания и взаимодействия, которые необходимы для общения, сотрудничества и культуры.

«Теория разума» относится к нашему пониманию людей как ментальных существ, каждый со своими собственными психическими состояниями — такими как мысли, желания, мотивы и чувства. Мы используем теорию разума, чтобы объяснить наше собственное поведение другим, рассказывая им, что мы думаем и хотим, и мы интерпретируем разговоры и поведение других людей, рассматривая их мысли и желания. Эта способность представляет собой фундаментальный сдвиг в том, как дети понимают социальный мир вокруг них.

ТоМ — это составная функция, которая включает в себя память, совместное внимание, сложное распознавание восприятия (например, обработку лица и взгляда), язык, исполнительные функции (например, отслеживание намерений и целей и моральное мышление), распознавание эмоций, эмпатию и имитацию. Развитие теории разума происходит не изолированно, а возникает через интеграцию нескольких когнитивных систем, работающих согласованно.

Ранние предвестники: младенчество и детское детство

Рождение до 12 месяцев: основы социального сознания

Путь к сложному социальному познанию начинается удивительно рано в жизни. Даже новорожденные дети демонстрируют предпочтения для социальных стимулов и демонстрируют ранние способности, которые в конечном итоге будут поддерживать более сложное социальное понимание. Уже с 6-месячного возраста дети способны и мотивированы имитировать простые действия. Эта ранняя имитация представляет собой один из первых строительных блоков социального обучения и понимания.

Следование за глазами является ключевым строительным блоком человеческого социального познания, и недавние исследования дают убедительные доказательства того, что взгляд после является универсальной особенностью раннего социально-когнитивного развития. Глаз является важным для многих процессов социального мышления, делая глаза пресловутым «окном в разум». Когда дети следуют взгляду взрослого, чтобы посмотреть на то, что они смотрят, они начинают понимать, что внимание направлено и имеет смысл.

Совместное внимание — совместное внимание двух людей к объекту или событию — возникает в этот период и представляет собой критическую веху. Это триадическое взаимодействие (младенец, опекун и объект) формирует основу для последующего социального обучения и общения. Младенцы узнают, что они могут делиться опытом с другими и что другие имеют свой собственный фокус внимания, который может отличаться от их собственного.

12-24 месяца: понимание намерений и желаний

Примерно к 2 годам малыши признают, что люди действуют с целями. Например, если кто-то тянется за едой, малыши понимают, что действие движимо голодом. Это понимание намеренного действия знаменует собой важное достижение развития, поскольку дети начинают видеть поведение не просто как физическое движение, но как целенаправленное и целенаправленное.

К 2 годам дети ясно показывают осознание разницы между мыслями в уме и вещами в мире.Малыши в этом возрасте начинают использовать язык психического состояния, говоря о том, чего они «хотят» или что они «думают», демонстрируя возникающее осознание внутренних психических переживаний, отличающихся от внешней реальности.

Притворяясь, что игра возникает в этот период и служит важным контекстом для развития социального познания. Когда малыш притворяется, что банан - это телефон или что кукла спит, они демонстрируют способность удерживать в уме два представления одновременно - что на самом деле является и что это притворяется. Эта способность к двойному представлению является основой для последующего понимания ложных убеждений.

Этапы развития в раннем детстве

Социальное познание детей развивается постепенно в раннем детстве, с каждой стадией, опираясь на предыдущие достижения. Развитие теории разума от рождения до 5 лет теперь хорошо описано в научной литературе. Понимание этих стадий развития помогает воспитателям и педагогам оказывать соответствующую поддержку и устанавливать реалистичные ожидания.

Раннее детство (2-3 года): распознавание эмоций и простые перспективы

На этом этапе дети добиваются значительных успехов в эмоциональном понимании и принятии перспектив. Они начинают выявлять основные эмоции, такие как счастье, грусть, гнев и страх у других, как через выражение лица, так и через контекстные сигналы. Это эмоциональное признание позволяет им более адекватно реагировать на чувства других, проявляя беспокойство, когда кто-то расстроен или разделяет радость другого.

Дети в этом возрасте также начинают заниматься простой игрой-притворством, которая помогает им понять разные перспективы и роли. Когда ребенок притворяется родителем, ухаживающим за куклой для ребенка, или врачом, осматривающим пациента, они практикуют принятие точки зрения другого человека и представление о разных психических состояниях. Эта символическая игра обеспечивает безопасный контекст для изучения социальных ролей и отношений.

Двухлетние дети демонстрируют понимание того, что у разных людей могут быть разные желания. Они признают, что, хотя они могут хотеть печенье, их друг может предпочесть крекеры. Это осознание разнообразных желаний представляет собой важный шаг к пониманию того, что умы могут содержать разный контент, даже когда испытывают одну и ту же ситуацию.

Дошкольные годы (3-4 года): Появление понимания веры

Дошкольные годы представляют собой период резкого роста социально-познавательных способностей. Трехлетние дети демонстрируют все более изощренное понимание психических состояний, хотя и сталкиваются с определенными ограничениями. То есть 3-летние дети не просто эгоцентричны, т.е. думают, что все знают то, что знают, скорее, они приходят к пониманию собственного разума и сознания других людей одновременно.

Дети в этом возрасте понимают, что действия людей основаны на их убеждениях и желаниях, даже если эти убеждения не соответствуют реальности. Они могут предсказать простое поведение, основываясь на том, что кто-то хочет и что он думает. Например, они понимают, что если кто-то думает, что печенье находится в банке, они будут смотреть в банке, даже если печенье было перемещено.

Однако трехлетние дети обычно борются с ложными задачами веры — сценариями, где кто-то придерживается убеждения, которое не соответствует реальности. Это ограничение отражает их развивающуюся, но еще не полностью зрелую теорию разума. Они склонны предполагать, что каждый знает то, что знает, что затрудняет понимание того, что кто-то другой может придерживаться неправильного убеждения.

Возраст 4-5: Вехи ложной веры

К 4 или 5 годам дети понимают, что люди говорят и действуют на основе того, как они думают, что мир существует, даже когда их мысли не отражают реальную ситуацию, и поэтому они не будут удивлены, если их неосведомленный друг ищет конфеты в коробке, в которой, как они знают, есть карандаши.

Это достижение — понимание ложных убеждений — представляет собой переломный момент в социально-когнитивном развитии. Это демонстрирует, что дети теперь действительно понимают, что ментальные состояния — это представления, которые могут отличаться от реальности и от одного человека к другому. Это понимание является основополагающим для навигации по социальному миру, поскольку оно позволяет детям ценить обман, понимать ошибки, признавать, что люди могут быть дезинформированы, и прогнозировать поведение, основанное на том, во что кто-то верит, а не на том, что на самом деле правда.

В эти годы у детей развивается более сложное понимание психических состояний других. Они могут распознавать, что у людей могут быть разные желания и мнения, понимать, что кто-то может чувствовать себя иначе, чем в той же ситуации, и ценить, что эмоции людей основаны на их убеждениях о ситуациях, а не на объективной реальности. Это ключевой компонент развития эмпатии, так как дети теперь могут понять, почему кто-то может чувствовать грусть, даже когда они сами чувствуют себя счастливыми по поводу того же события.

Beyond Age 5: продолжение развития

Некоторые исследования утверждают, что ToM продолжает развиваться и меняться на протяжении всей жизни.В то время как основная способность к пониманию ложных убеждений обычно возникает в возрасте 4-5 лет, социальное познание продолжает становиться более сложным в течение всего детства и за его пределами.

Дети этого возраста все еще не полностью владеют всеми задачами ToM и продолжают демонстрировать прогрессирование производительности с возрастом.У детей в ранние элементарные годы развивается более тонкое понимание сложных психических состояний, включая убеждения второго порядка (понимание того, что один человек думает о том, что думает другой человек), понимание интерпретирующего разнообразия (признание того, что одна и та же информация может быть интерпретирована по-разному разными людьми) и понимание скрытых эмоций (понимание того, что люди могут чувствовать один путь внутрь, показывая другую эмоцию внешне).

Дети старшего возраста также лучше понимают абстрактный язык, включая идиомы, сарказм и фигуративную речь, — все это требует сложной теории способностей ума интерпретировать предполагаемый смысл говорящего за пределами буквальных слов. Они развивают более продвинутую эмпатию, лучшие навыки разрешения конфликтов и улучшенную способность ориентироваться в сложных социальных иерархиях и отношениях со сверстниками.

Факторы, влияющие на социальное когнитивное развитие

Социальное познание не развивается в вакууме. Множество факторов — биологические, когнитивные, лингвистические и экологические — взаимодействуют, чтобы определить, как и когда дети развивают эти важные способности. Понимание этих влияний может помочь родителям и педагогам создать оптимальные условия для социально-когнитивного роста.

Семейная среда и родительские практики

Семейный контекст играет основополагающую роль в социально-когнитивном развитии. Поддерживающий и отзывчивый уход способствует социальному пониманию, предоставляя детям богатые возможности для наблюдения, практики и уточнения своих социальных навыков. Дети демонстрируют более раннее осознание психических состояний, если их матери говорят о мыслях, желаниях и чувствах и предоставляют причины при исправлении неправильного поведения.

Родители, которые занимаются «умственным» воспитанием детей, — относятся к своим детям как к людям с разумом, комментируют психические состояния и объясняют поведение с точки зрения мыслей и чувств — склонны иметь детей с более продвинутой теорией умственных способностей. Когда родители говорят такие вещи, как «Я думаю, что вы чувствуете разочарование, потому что головоломка трудна» или «Она плачет, потому что она думала, что вы взяли ее игрушку», они явно учат детей о связи между психическими состояниями и поведением.

Неблагоприятные детские переживания (ПДО), такие как пренебрежение родителями или физическое, сексуальное или психологическое насилие, особенно на ранних стадиях развития, могут иметь особенно вредные долгосрочные последствия для консолидации когнитивных, аффективных и эмоциональных навыков, при этом эмоциональное и физическое насилие, пренебрежение и избегающие стили привязанности являются самыми сильными предикторами дефицита ToM и распознавания эмоций, а также эмоциональной дисрегуляции. Это подчеркивает критическую важность обеспечения питательной, стабильной среды ухода для оптимального социально-когнитивного развития.

Отношения между братьями и сестрами и взаимные контакты

Дети с братьями и/или сестрами осознают психические состояния раньше, чем только дети.Братья и сестры обеспечивают естественную лабораторию для социального обучения, предлагая частые возможности для навигации по конфликтам, переговоров о желаниях, понимания различных перспектив и практики социальных навыков в относительно безопасном контексте.

Игра и обмен со сверстниками повышают социальные навыки, подвергая детей различным точкам зрения, требуя переговоров и компромисса, обеспечивая обратную связь о социальном поведении и создавая возможности практиковать принятие перспектив в реальных контекстах. Взаимодействие сверстников особенно ценно, потому что они происходят между относительными равными, в отличие от взаимодействий между взрослыми и детьми, где динамика власти по своей сути неравна.

В рамках обычно изучаемых, но также традиционно недопредставленных сообществ дети легко наблюдают и учатся на сторонних взаимодействиях (например, словесном обучении, обучении нормам, обучении действиям). Это подчеркивает, что дети учатся не только на прямых взаимодействиях, но и наблюдая, как другие взаимодействуют друг с другом, значительно расширяя свои возможности социального обучения.

Развитие языка и коммуникации

Язык и социальное познание глубоко переплетены, при этом каждый поддерживает развитие другого. Словарные и коммуникативные навыки жизненно важны для выражения и понимания эмоций, так как детям нужны слова для маркировки и обсуждения психических состояний. Способность говорить о мыслях, чувствах, убеждениях и желаниях помогает детям прояснить и усовершенствовать свое понимание этих понятий.

Развивающиеся языковые способности детей играют важную роль в этом переходе от интуитивных к более явным формам социального понимания. Язык психического состояния — такие слова, как «думать», «знать», «верить», «хотеть», «чувствовать» — предоставляет детям инструменты для представления и рассуждения о внутреннем опыте. Дети, которые подвергаются воздействию богатого словаря психического состояния, склонны развивать теорию умственных способностей раньше.

Разговоры о прошлых событиях, чтение книг и обсуждение мотивов и чувств персонажей обеспечивают ценный контекст для развития социального познания. Когда взрослые задают вопросы, такие как «Почему вы думаете, что она это сделала?» или «Как вы думаете, что он чувствует?», они строят социально-когнитивные рассуждения детей.

Культурный контекст и разнообразие

Культурные нормы существенно влияют на социальное поведение и ожидания, формируя то, какие аспекты социального познания подчеркиваются и как они выражаются. Различные культуры могут уделять приоритетное внимание различным социально-когнитивным навыкам, иметь различные ожидания в отношении эмоционального выражения и регулирования, по-разному подчеркивать индивидуальные и коллективные перспективы и предоставлять различные контексты и возможности для социального обучения.

Если рассматривать другие области социального познания, то вариации представляются скорее нормой, чем исключением, и в качестве первого шага к установлению универсальности ключевыми являются данные из широкого круга культурных сообществ. Хотя некоторые основные аспекты социального познания кажутся универсальными в разных культурах, конкретная траектория развития и выражение могут варьироваться в зависимости от культурного контекста.

Например, культуры, которые подчеркивают взаимозависимость, могут способствовать более раннему или более сложному пониманию групповой динамики и коллективных психических состояний, в то время как культуры, подчеркивающие независимость, могут больше фокусироваться на индивидуальных убеждениях и желаниях. Понимание этих культурных различий важно для педагогов и практиков, работающих с различными группами населения.

Исполнительная функция и когнитивное развитие

Исполнительные функции — когнитивные процессы, включая рабочую память, тормозной контроль и когнитивную гибкость — играют важную роль в социальном познании.Дети нуждаются в рабочей памяти, чтобы одновременно удерживать в уме несколько точек зрения, тормозной контроль, чтобы подавлять свою собственную точку зрения при рассмотрении точки зрения другого, и когнитивная гибкость, чтобы переключаться между различными ментальными представлениями.

Взаимосвязь между исполнительной функцией и теорией разума двунаправлена: развитие исполнительных функций поддерживает теорию рассуждений разума, в то время как участие в социально-когнитивных задачах может также укрепить навыки исполнительной функции. Эта взаимосвязь подчеркивает комплексный характер когнитивного развития, где достижения в одной области поддерживают прогресс в других.

Притворитесь игрой и воображаемыми действиями

Притворяясь, игра служит важным контекстом для развития социального познания. Когда дети участвуют в ролевой игре, они практикуют принятие различных точек зрения, исследуют различные психические состояния и эмоции, договариваются о совместных сценариях со сверстниками и развивают понимание различия между реальностью и представлением.

Социодраматическая игра — притворяться, что игра включает социальные роли и сценарии — особенно ценна для социально-когнитивного развития. Когда дети играют в «дом», «школу» или «доктор», они активно практикуют понимание различных точек зрения, координацию своих воображаемых сценариев с идеями других и рассуждения о психических состояниях в игровом, низкопробном контексте.

Нейронные основы социального познания

Социальное познание поддерживается сетью областей мозга, которые развиваются и становятся все более интегрированными в течение всего детства.Понимание нейронной основы социального познания дает представление как о типичном развитии, так и о условиях, когда социальное познание нарушается.

Ключевые области мозга, участвующие в социальном познании, включают медиальную префронтальную кору (принимающую участие в мышлении о психических состояниях), височно-темпораретическое соединение (важное для принятия перспективы), высшую временную сульку (процессы биологического движения и социального восприятия), миндалину (процессы эмоциональной информации) и систему зеркальных нейронов (принимающую участие в понимании действий и намерений).

Эти нейронные системы в раннем детстве значительно развиваются, связи укрепляются и становятся более эффективными.Затяжное развитие префронтальных областей, продолжающееся в подростковом и раннем взрослом возрасте, помогает объяснить, почему социально-когнитивные способности продолжают созревать далеко за пределами раннего детства.

Социальное познание и поведение

Теория разума (ТОМ) претерпевает значительные изменения в детстве, особенно в возрасте от четырех до семи лет, и все большее число исследований указывает на то, что социальное понимание детей может быть связано с их социальным поведением со сверстниками.

Просоциальное поведение и эмпатия

Просоциальное поведение положительно ассоциировалось с ToM для девочек, но не для мальчиков. Дети с более продвинутой теорией умственных способностей склонны проявлять больше просоциального поведения, включая помощь, обмен и утешение других. Понимание психических состояний других позволяет детям распознавать, когда кому-то нужна помощь, ценить, какая помощь была бы наиболее полезной, и реагировать с соответствующей помощью.

Эмпатия — способность понимать и делиться эмоциональным опытом другого — в значительной степени зависит от социально-когнитивных способностей. Дети должны распознавать эмоции других, понимать причины этих эмоций и понимать, что чувства других могут отличаться от их собственных. По мере развития теории разума, эмпатические реакции детей становятся более сложными и соответствующим образом адаптированными к реальным потребностям других, а не к их собственным проекциям.

Отношения сверстников и социальная компетентность

Дети с более развитым социальным познанием, как правило, имеют более позитивные отношения со сверстниками, поскольку они могут лучше понимать перспективы других, более эффективно ориентироваться в конфликтах, более четко общаться о мыслях и чувствах и корректировать свое поведение на основе социального контекста.

Социально-когнитивные способности помогают детям успешно входить в группы сверстников, поддерживать дружеские отношения через понимание и удовлетворение потребностей друзей, разрешать конфликты, рассматривая множественные перспективы, и избегать или справляться с виктимизацией сверстников.Дети, которые борются с социальным познанием, могут найти взаимодействия сверстников запутанными или подавляющими, потенциально приводящими к социальному уходу или отторжению.

Агрессия и антисоциальное поведение

В некоторых исследованиях агрессия не была непосредственно связана с ToM, что указывает на то, что связь является нюансом. Некоторые формы агрессии, особенно реактивной агрессии (импульсивные реакции на воспринимаемые угрозы), могут быть связаны с дефицитом социального познания, поскольку дети неправильно интерпретируют намерения других или борются за регулирование эмоциональных реакций.

Однако проактивная или инструментальная агрессия (целенаправленная агрессия, используемая для достижения желаемых результатов) может фактически потребовать относительно сложных социально-когнитивных способностей. Дети, которые используют реляционную агрессию — манипулирование отношениями, чтобы нанести вред другим — должны понимать социальную динамику и психические состояния, чтобы быть эффективными. Это подчеркивает, что социально-когнитивные способности могут использоваться как для просоциальных, так и для антисоциальных целей, в зависимости от других факторов, таких как моральное развитие и эмоциональная регуляция.

Социальное познание в атипичном развитии

Различные расстройства нервного развития, такие как расстройства аутистического спектра, синдром дефицита внимания и гиперактивности, расстройства языка развития и шизофрения, а также приобретенные расстройства правильного мозга (и черепно-мозговая травма) ухудшают ТОМ. Понимание того, как развивается социальное познание, атипично, может информировать как наше теоретическое понимание, так и практические вмешательства.

Расстройство аутистического спектра

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) часто демонстрируют значительные проблемы с социальным познанием, особенно с теорией разума. Им может быть трудно распознавать эмоции по выражениям лица, понимать перспективы других и психические состояния, интерпретировать социальные сигналы и невербальную коммуникацию и прогнозировать поведение, основанное на убеждениях и желаниях.

Эти социально-когнитивные проблемы способствуют трудностям социальной коммуникации, которые характеризуют РАС. Однако важно отметить, что социально-когнитивные способности при аутизме существуют в спектре, со значительными индивидуальными вариациями. Некоторые люди с РАС разрабатывают компенсаторные стратегии или проявляют относительные сильные стороны в определенных аспектах социального познания.

Внимание Дефицит гиперактивности Расстройство

Дети с СДВГ могут испытывать социально-когнитивные трудности, связанные с импульсивностью, влияющими на социальное суждение, невнимание к социальным сигналам и психическим состояниям других людей, проблемы исполнительной функции, влияющие на принятие перспектив, и трудности регулирования эмоций в социальных контекстах. Эти проблемы могут способствовать трудностям в отношениях со сверстниками, обычно испытываемым детьми с СДВГ.

Языковые расстройства

Учитывая тесную связь между языком и социальным познанием, дети с нарушениями языка развития часто демонстрируют задержки или трудности в теории развития ума. Ограниченный словарный запас для психических состояний, трудности со сложными лингвистическими структурами, используемыми в задачах ложных убеждений, и проблемы с пониманием повествования могут влиять на социально-когнитивное развитие. Вмешательства, которые поддерживают и язык и социальное познание одновременно, могут быть особенно эффективными для этих детей.

Поддержка социального когнитивного развития: доказательные стратегии

Социальный опыт может ускорить наступление социально-когнитивных способностей, включая определенные формы воспитания детей родителями, а недавние исследования также показывают, что социально-когнитивные навыки, по крайней мере, несколько обучаемы; подходы, которые подчеркивают соответствующий язык психического состояния, могут быть особенно полезными.

Моделирование соответствующего социального поведения

Дети учатся с помощью наблюдения и подражания.Взрослые могут поддерживать социально-когнитивное развитие, демонстрируя эмпатию в своих взаимодействиях, проявляя уважительное общение и активное слушание, вербализуя свои собственные мыслительные процессы и психические состояния и моделируя перспективу в повседневных ситуациях.

Когда взрослые говорят такие вещи, как «Я чувствую себя расстроенным прямо сейчас, потому что я не могу найти свои ключи» или «Я думаю, что она может чувствовать себя обделенной; давайте пригласим ее присоединиться к нам», они делают психические состояния явными и демонстрируют, как думать о умах. Это моделирование предоставляет детям конкретные примеры социально-когнитивного мышления в действии.

Поощрение учета перспектив

Эффективные стратегии включают в себя задавать вопросы о чувствах и мыслях других («Как вы думаете, она чувствовала, когда это произошло?»), побуждая детей объяснять поведение других с точки зрения психических состояний («Почему вы думаете, что он сделал это?»), обсуждая, как разные люди могут иметь разные реакции на одну и ту же ситуацию, и используя конфликты как возможности обучения для изучения нескольких перспектив.

Исследователи разработали 6-недельный блок-строительный тренинг, который поощрял детей воспринимать визуальную перспективу другого человека, а те, кто получил тренинг, показали лучшие способности как в видении с точки зрения другого, так и в понимании эмоций, причем тренинг улучшал понимание эмоций, потому что он помог детям лучше воспринимать визуальные перспективы других. Это демонстрирует, что целенаправленные действия могут эффективно улучшить социально-когнитивные навыки.

Предоставление богатых возможностей социального взаимодействия

Социальное познание развивается через социальный опыт, что делает его необходимым для обеспечения детей разнообразными возможностями для взаимодействия. Родители и педагоги могут облегчить игровые даты и групповые мероприятия, поощрять совместные игры и совместные проекты, поддерживать взаимодействие братьев и сестер и разрешение конфликтов и создавать возможности для игр смешанного возраста, где дети могут учиться у старших сверстников.

Структурированные групповые мероприятия, такие как командные виды спорта, драма или совместные художественные проекты, обеспечивают естественные условия для практики социально-когнитивных навыков. Эти мероприятия требуют от детей координации с другими, понимания намерений товарищей по команде и работы над общими целями, все из которых проявляют социально-когнитивные способности.

Обсуждать эмоции и психические состояния

9-24

Явный разговор об эмоциях и психических состояниях поддерживает социально-когнитивное развитие.Эффективные практики включают в себя наименование и маркировку эмоций в себе и других, объяснение причин и последствий эмоций, использование богатого словаря психического состояния (думайте, знайте, верьте, удивляйтесь, надейтесь и т. д.) и обсуждение того, как чувства людей могут меняться на основе новой информации или меняющихся обстоятельств.

Чтение книг вместе дает отличные возможности для этих дискуссий. Взрослые могут во время рассказов делать паузу, чтобы спросить о чувствах, мотивациях и убеждениях персонажей, помогая детям практиковать рассуждения о психических состояниях в структурированном, поддерживаемом контексте. Такие вопросы, как «Почему она смотрит в корзину?» или «Что он думает, находится в коробке?», побуждают детей явно думать о убеждениях и состояниях знаний.

Поддержка Pretend Play

Учитывая важную роль притворной игры в социально-когнитивном развитии, взрослые должны предоставлять время, пространство и материалы для воображаемой игры, присоединяться к притворным сценариям детей при приглашении, предлагать ролевые сценарии, которые включают различные перспективы, и избегать чрезмерной структурированной игры, позволяя детям направлять свою собственную творческую деятельность.

Подсказки и костюмы могут обогатить игру, но простые материалы часто вдохновляют на самые творческие сценарии. Картонная коробка может стать космическим кораблем, домом или автомобилем, а дети будут вести переговоры о совместном сценарии и играть разные роли - все это ценно для социально-когнитивного развития.

Использование объяснительной дисциплины

При исправлении неправомерного поведения, объяснении воздействия на чужие мысли и чувства более эффективно поддерживается социально-когнитивное развитие, чем одно только наказание. Вместо того чтобы просто говорить «Не бить», взрослые могли бы объяснить «Когда вы бьёте его, это ранит его тело и его чувства. Он грустит и не хочет сейчас с вами играть». Такой подход помогает детям понять психические и эмоциональные последствия своих действий.

Индуктивная дисциплина, объясняющая, почему поведение неправильно с точки зрения его воздействия на других, последовательно связана с улучшением социально-когнитивного развития и морального мышления. Она помогает детям развивать внутреннее понимание социальных правил, а не просто соблюдать их, чтобы избежать наказания.

Создание эмоционально поддерживающей среды

Дети лучше всего развивают социальное познание в контекстах, где они чувствуют себя эмоционально защищенными. Отзывчивый уход, который признает эмоции детей, последовательные и предсказуемые процедуры, которые обеспечивают безопасность, теплые, поддерживающие отношения со взрослыми и сверстниками, и среды, где ошибки рассматриваются как возможности обучения, создают оптимальные условия для социально-когнитивного роста.

Когда дети чувствуют себя в безопасности и получают поддержку, они более склонны к социальным рискам, пробуют новое социальное поведение и участвуют в исследовательском социальном обучении, которое формирует социально-когнитивную компетентность.

Социальное познание в образовательных установках

Школы и программы дошкольного образования создают богатые условия для социально-когнитивного развития, с уникальными возможностями и проблемами. Педагоги могут намеренно поддерживать это развитие с помощью учебной программы и практики в классе.

Программы социально-эмоционального обучения

Программы структурированного социально-эмоционального обучения (SEL) могут эффективно поддерживать социально-когнитивное развитие, явно обучая эмоциям и психическим состояниям, предоставляя структурированные возможности для практики социальных навыков, используя истории и сценарии для изучения различных перспектив и обучения стратегиям разрешения конфликтов, которые требуют принятия перспектив.

Эффективные программы SEL интегрируют социально-когнитивное развитие навыков в течение всего учебного дня, а не рассматривают его как отдельный предмет.Когда учителя последовательно используют язык психического состояния, поощряют принятие перспектив во время конфликтов и создают культуру в классе, которая ценит понимание других, социальное познание естественным образом развивается в учебной среде.

Кооперативные структуры обучения

Совместное обучение, когда студенты работают вместе для достижения общих целей, предоставляет естественные возможности для социально-когнитивного развития. Эти структуры требуют от студентов координации своих усилий, понимания знаний и способностей товарищей по команде, общения о мышлении и решении проблем и обсуждения различных перспектив и подходов.

Учителя могут максимизировать социально-когнитивные преимущества совместного обучения, назначая роли, которые требуют принятия перспектив, явного обучения навыкам совместной работы, разбора после групповой работы, чтобы отразить социальные процессы, и создания взаимозависимости, где студенты нуждаются друг в друге, чтобы добиться успеха.

Литература и рассказывание историй

Истории обеспечивают мощные контексты для изучения психических состояний, мотиваций и перспектив.Учители могут использовать литературу для поддержки социально-когнитивного развития, выбирая книги со сложными персонажами и отношениями, задавая вопросы о мыслях, чувствах и мотивациях персонажей, сравнивая перспективы разных персонажей на одних и тех же событиях и соединяя сюжетные ситуации с собственным опытом детей.

Дискуссии о том, почему персонажи ведут себя так, как они себя ведут, как они могли бы чувствовать или что они думают, помогают детям практиковать рассуждения о психическом состоянии, которые лежат в основе социального познания. Эти дискуссии особенно ценны, потому что они происходят в контексте с низкими ставками, где дети могут исследовать сложные социальные ситуации без реальных последствий.

Климат в классе и отношения

Общий климат в классе значительно влияет на социально-когнитивное развитие.Классные комнаты, способствующие социально-когнитивному росту, характеризуются теплыми, отзывчивыми отношениями между учителем и учеником, явной оценкой различных перспектив, безопасными пространствами для выражения эмоций и мыслей и деятельностью по созданию сообщества, которые укрепляют связи со сверстниками.

Когда учителя моделируют любопытство к чужим взглядам, подтверждают различные точки зрения и создают культуру, в которой ценится понимание других, дети усваивают эти отношения и развивают более сильные социально-когнитивные навыки.

Технологии и социальное когнитивное развитие

В нашем все более цифровом мире все более важное значение приобретают вопросы о влиянии технологий на социально-когнитивное развитие. Влияние цифровых технологий на когнитивное и социальное развитие детей зависит от того, как они используются. При продуманном применении они могут помочь преодолеть пробелы в образовании и преодолеть социально-экономические барьеры.

Потенциальные выгоды

При правильном использовании технологии могут поддерживать социально-когнитивное развитие с помощью интерактивных образовательных программ, которые учат об эмоциях и перспективах, видеозвонков, которые поддерживают отношения с дальними членами семьи, совместных онлайн-мероприятий, которые требуют координации и общения, а также доступа к различным историям и перспективам со всего мира.

Некоторые образовательные приложения и программы специально разработаны для поддержки социально-эмоционального обучения и могут обеспечить структурированную практику с распознаванием эмоций, принятием перспектив и решением социальных проблем.Однако качество и дизайн этих программ значительно различаются, и руководство для взрослых обычно повышает их эффективность.

Потенциальные проблемы

Чрезмерное или ненадлежащее использование технологий может препятствовать социально-когнитивному развитию, уменьшая возможности взаимодействия лицом к лицу, ограничивая воздействие невербальных коммуникационных сигналов, уменьшая время для притворной игры и других важных для развития действий и потенциально мешая развитию внимания и исполнительных функций.

Экранное время, которое вытесняет социальное взаимодействие, особенно интерактивное, отзывчивое взаимодействие с воспитателями и сверстниками, может негативно повлиять на социально-когнитивное развитие. Ключевым фактором является не только то, сколько времени у детей на экране, но и то, что они делают в течение этого времени и какие действия оно заменяет.

Культурные аспекты в поддержке социального познания

Эффективная поддержка социально-когнитивного развития должна быть учитывающей культурные особенности, признавая, что различные культурные контексты могут подчеркивать различные аспекты социального понимания и использовать различные практики социализации.

Индивидуалистическая vs. коллективистская ориентация

Культуры различаются по акценту на индивидуальные и коллективные перспективы. Индивидуалистические культуры могут подчеркивать понимание индивидуальных психических состояний, личных желаний и убеждений, а также индивидуального агентства и выбора. Коллективистские культуры могут подчеркивать понимание групповой гармонии и социальных ролей, коллективных целей и общих намерений, а также социальных обязательств и отношений.

Ни одна из этих ориентаций не является более высокой; они просто представляют различные акценты в социальном познании. Педагоги и практики должны признавать эти различия и избегать предположения, что один путь развития является универсальным или оптимальным.

Коммуникационные стили

Культурные различия в стилях общения влияют на то, как выражается и развивается социальное познание. Некоторые культуры подчеркивают явное, прямое общение о психических состояниях, в то время как другие больше полагаются на неявное понимание и контекстуальные сигналы. Некоторые культуры поощряют детей открыто выражать эмоции, в то время как другие ценят эмоциональную сдержанность. Эти различия следует уважать, а не патологизировать.

Практикующие, работающие с различными группами населения, должны знать о культурных традициях детей, которым они служат, избегать предположений, основанных на их собственных культурных нормах, признавать, что различные выражения социального познания могут быть одинаково действительными, и сотрудничать с семьями, чтобы понять их ценности и цели для социального развития детей.

Оценка социального когнитивного развития

Оценка социально-когнитивных способностей может помочь выявить детей, которым может потребоваться дополнительная поддержка, и оценить эффективность вмешательств.В исследованиях и практике используются различные подходы к оценке.

Стандартизированные задачи

Исследователи разработали множество стандартизированных задач для оценки различных аспектов социального познания, включая задачи ложных убеждений, которые оценивают понимание того, что убеждения могут отличаться от реальности, задачи распознавания эмоций с использованием фотографий или рисунков, задачи принятия перспектив, требующие от детей определения того, что может видеть кто-то другой, и задачи оценки понимания желаний, намерений и состояний знаний.

Хотя эти задачи дают ценную информацию, они представляют собой лишь одно окно в социально-когнитивные способности детей.На производительность могут влиять языковое понимание, внимание, исполнительная функция и специфические факторы, которые могут не отражать фактическое социальное понимание детей в реальных контекстах.

Методы наблюдения

Наблюдение за детьми в естественном социальном контексте дает дополнительную информацию о том, как они на самом деле используют социально-когнитивные способности в повседневных взаимодействиях.Обозреватели могут отметить, как дети реагируют на эмоции других, ориентируются в конфликтах и разногласиях, координируют сценарии притворной игры или используют язык психического состояния в разговоре.

Эти натуралистические наблюдения отражают функциональное применение социального познания таким образом, что стандартизированные задачи могут быть пропущены, хотя они могут быть более трудоемкими и сложными для систематической количественной оценки.

Отчёты родителей и учителей

Взрослые, хорошо знающие детей, могут предоставить ценную информацию о своих социально-когнитивных способностях с помощью опросников и интервью. Эти отчеты отражают типичное поведение детей в разных контекстах и во времени, хотя на них могут влиять предубеждения и ожидания репортеров.

Сочетание нескольких методов оценки — стандартизированных задач, наблюдений и отчетов для взрослых — обеспечивает наиболее полную картину социально-когнитивного развития детей и может способствовать разработке целевых стратегий поддержки.

Будущие направления в исследованиях и практике

Подход «жизненного мира» признает социальную врожденность развития и смещает фокус с индивидуальных результатов развития на взаимное взаимодействие процессов внутри и между людьми, которые соучреждают раннее социально-когнитивное развитие. Это представляет собой важную эволюцию в том, как исследователи концептуализируют социально-когнитивное развитие.

Будущие направления исследований включают изучение динамических, интерактивных процессов, посредством которых социальное познание развивается в реальных контекстах, изучение того, как социально-когнитивное развитие варьируется в различных культурных сообществах, изучение нейронных механизмов, лежащих в основе социально-когнитивного развития, с использованием передовых методов нейровизуализации, разработку и оценку вмешательств для поддержки социального познания как в типичном, так и в атипичном развитии, а также понимание того, как новые технологии влияют на социально-когнитивное развитие.

Для практикующих специалистов текущие проблемы включают в себя перевод результатов исследований в практические стратегии для различных условий, разработку культурно-чувствительных подходов к поддержке социального познания, создание эффективных вмешательств для детей с социально-когнитивными трудностями и помощь родителям и педагогам в понимании важности социально-когнитивного развития и как его поддерживать.

Заключение

Развитие социального познания в раннем детстве — это сложный, многогранный процесс, который глубоко влияет на социальное и эмоциональное благополучие детей на протяжении всей жизни.С самых ранних предшественников в младенчестве — совместное внимание, взгляд и имитация — благодаря драматическим достижениям дошкольных лет, когда дети развивают теорию разума и ложное понимание убеждений, социальное познание возникает благодаря динамическому взаимодействию биологического созревания, когнитивного развития, лингвистического роста и социального опыта.

Эти тенденции развития формируются под воздействием множества факторов, включая семейную среду и практику воспитания детей, отношения между братьями и сестрами и сверстниками, развитие языка, культурный контекст, способности к исполнительным функциям и возможности для притворной игры и социального взаимодействия.Понимание этих влияний позволяет родителям, педагогам и практикам создавать оптимальные условия для социально-когнитивного роста.

Практическое значение ясно: взрослые могут осмысленно поддерживать социально-когнитивное развитие посредством моделирования соответствующего социального поведения, поощрения принятия перспектив, предоставления богатых возможностей социального взаимодействия, обсуждения эмоций и психических состояний, поддержки притворной игры, использования объяснительной дисциплины и создания эмоционально-поддерживающей среды.В образовательных учреждениях социально-эмоциональные учебные программы, кооперативные учебные структуры, продуманное использование литературы и позитивный климат в классе способствуют социально-когнитивному развитию.

По мере того, как мы ориентируемся во все более сложном и взаимосвязанном мире, способность понимать перспективы других, распознавать и реагировать на эмоции и координировать свои действия с различными людьми становится все более важной.Понимая этапы и факторы, участвующие в социально-когнитивном развитии, воспитатели и педагоги могут лучше поддерживать детей в становлении чуткими, социально компетентными людьми, которые могут строить значимые отношения, эффективно сотрудничать и вносить позитивный вклад в свои сообщества.

Путь от предпочтения новорожденного лица к утонченному пониманию сложными психическими состояниями у детей школьного возраста представляет собой одно из самых замечательных достижений человеческого развития.Предоставляя развивающие отношения, богатую языковую среду, разнообразный социальный опыт и намеренную поддержку, мы можем помочь всем детям развить социально-познавательные способности, которые будут служить им на протяжении всей их жизни.

Дополнительные ресурсы

Для тех, кто заинтересован в получении дополнительной информации о развитии социального познания, доступны несколько отличных ресурсов. Энциклопедия по развитию раннего детства предоставляет доступные, основанные на исследованиях статьи по различным аспектам социально-когнитивного развития. Ноль в три Организация предлагает практические ресурсы для родителей и специалистов, поддерживающих развитие младенцев и детей младшего возраста. Национальная ассоциация по образованию детей младшего возраста (NAEYC) обеспечивает научно-обоснованное руководство для педагогов раннего детства. Американская психологическая ассоциация Предлагает информацию о исследованиях и практике в области развития детей.

Оставаясь в курсе текущих исследований и передовой практики, родители, педагоги и практики могут продолжать совершенствовать свои подходы к поддержке этого важнейшего аспекта развития ребенка, обеспечивая всем детям возможность развивать социально-познавательные навыки, необходимые для процветания.