Стереотипная угроза представляет собой одно из наиболее широко исследованных психологических явлений в образовательной и социальной психологии, более 300 исследований опубликованы, показывающие влияние стереотипной угрозы на производительность в различных областях.Этот мощный психологический механизм возникает, когда люди не справляются с работой в ситуациях, когда они боятся подтвердить негативные стереотипы о своей социальной группе. Последствия стереотипной угрозы выходят далеко за рамки простого тестового беспокойства, фундаментально влияя на то, как студенты думают, учатся и воспринимают свои собственные способности в образовательных учреждениях.

Понимание угрозы стереотипов имеет важное значение для педагогов, администраторов и политиков, которые стремятся создать справедливую среду обучения. Это явление не просто влияет на успеваемость - оно формирует социальное познание, влияет на выбор карьеры, влияет на психическое здоровье и может иметь долгосрочные последствия для образовательных траекторий. Изучая механизмы, лежащие в основе угрозы стереотипов, и исследуя основанные на фактических данных вмешательства, мы можем работать в направлении образовательных систем, которые позволяют всем студентам работать в полном объеме.

Что такое стереотипная угроза?

Угроза стереотипов возникает, когда осознание негативного стереотипа о социальной группе в определенной области приводит к неоптимальной производительности членами этой группы.Это явление впервые систематически изучалось психологами Клодом Стилом и Джошуа Аронсоном в их основополагающем исследовании 1995 года, которое с тех пор стало краеугольным камнем исследований социальной психологии.

Критический аспект угрозы стереотипа заключается в том, что он не требует от людей лично верить стереотипу. Человеку не нужно подписываться на стереотип, чтобы он был активирован. Просто осознавая, что другие могут судить о них через призму негативного стереотипа, достаточно вызвать эффект. Это делает угрозу стереотипа особенно коварной, так как даже студенты, которые уверены в своих способностях, могут испытать ее пагубные последствия.

Стереотипная угроза может затронуть любого, кто принадлежит к группе, о которой существуют негативные стереотипы в конкретной области.Стереотипная угроза рассматривается некоторыми исследователями как способствующий фактор давних расовых и гендерных пробелов в достижениях, таких как недостаточная производительность чернокожих студентов по сравнению с белыми по различным академическим предметам и недостаточная представленность женщин в высших эшелонах в области математики.

Сфера и распространенность стереотипной угрозы в образовании

Затронуты множественные домены и популяции

В то время как большая часть ранних исследований была сосредоточена на гендерных стереотипах в математике и расовых стереотипах в академическом тестировании, явление простирается гораздо дальше. Гендерные стереотипы были наиболее изучены, за которыми следовали возраст, раса, вес, спортивный статус, неупражнение, инвалидность, рост и социально-экономический статус в исследованиях, изучающих двигательные характеристики и обучение.

Универсальность угрозы стереотипов замечательна. Другой эксперимент включал в себя игру в гольф, которая была описана как тест «естественных спортивных способностей» или «спортивного интеллекта». Когда это было описано как тест спортивных способностей, европейско-американские студенты показали худшие результаты, но когда описание упомянутого интеллекта, афро-американские студенты показали худшие результаты. Это демонстрирует, как одна и та же задача может вызвать угрозу стереотипа в разных группах в зависимости от того, как она оформлена.

Интерсекциональность и множественные идентичности

Исследователи изучили, как различные аспекты идентичности могут быть приучены либо к активации, либо к смягчению угрозы стереотипов. Исследователи провели демографический опрос одной группы азиатских студенток с вопросами, которые напомнили студентке об их поле, и первая группа азиатских студенток получила 43% математических вопросов, в то время как группа сравнения получила 49% математических вопросов.

И наоборот, группа азиатских женщин, получивших демографический опрос, напоминающий им об их азиатском наследии, получила 54% правильных математических вопросов, что также было значительно выше, чем когорта, которая была подсказана об их поле. Это исследование иллюстрирует, как различные социальные идентичности могут быть активированы у одного и того же человека, с резко разными результатами производительности.

Когнитивные механизмы, стоящие за угрозой стереотипов

Нарушение рабочей памяти

Один из наиболее устоявшихся механизмов, посредством которого угроза стереотипов ухудшает производительность, включает в себя рабочую память — когнитивную систему, ответственную за временное хранение и манипулирование информацией. Три эксперимента проверили гипотезу о том, что угроза стереотипов мешает производительности теста, потому что она снижает способность рабочей памяти людей. Результаты показывают, что первичные саморелевантные негативные стереотипы снижают работоспособность рабочей памяти женщин и латиноамериканцев. В конечном исследовании было выявлено, что снижение рабочей памяти опосредует влияние угрозы стереотипов на производительность математики женщин.

Угроза стереотипов вредит математическим проблемам, которые в значительной степени зависят от ресурсов рабочей памяти, особенно фонологическим аспектам этой системы. Фонологический цикл, который обрабатывает вербальную и слуховую информацию, кажется особенно уязвимым для эффектов угрозы стереотипа. Это объясняет, почему сложные математические проблемы, требующие нескольких шагов и умственных расчетов, особенно восприимчивы к помехам угрозы стереотипа.

Предполагается, что механизм, посредством которого тревога (вызванная активацией стереотипа) снижает производительность, заключается в истощении рабочей памяти (особенно фонологических аспектов системы рабочей памяти).Когда когнитивные ресурсы потребляются беспокойством и проблемами, связанными со стереотипами, остается меньше ресурсов для фактической задачи.

Модель интегрированного процесса

Исследователи разработали комплексные модели, объясняющие, как действует стереотипная угроза. Стереотипная угроза нарушает работоспособность с помощью 3 различных, но взаимосвязанных механизмов: (а) физиологической реакции на стресс, которая непосредственно нарушает префронтальную обработку, (б) тенденции активно контролировать работоспособность и (в) усилий по подавлению негативных мыслей и эмоций в службе саморегуляции.

Эти три механизма работают вместе, чтобы подорвать производительность. Реакция физиологического стресса активирует системы обнаружения угроз организма, увеличивая кортизол и другие гормоны стресса, которые могут ухудшить префронтальную кору — область мозга, ответственную за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение и решение проблем. Одновременно люди под угрозой стереотипа становятся гиперактивными, постоянно контролируя их производительность на признаки неудачи. Наконец, усилия по подавлению тревожных мыслей и эмоций сами по себе потребляют когнитивные ресурсы, которые в противном случае могли бы быть посвящены задаче.

Неврологические доказательства

Исследования визуализации мозга предоставили прямые доказательства того, как угроза стереотипа влияет на нейронную обработку. Исследователи обнаружили, что женщины, испытывающие угрозу стереотипа во время прохождения математического теста, показали повышенную активацию в вентральном потоке передней поясной коры (ACC), нейронной области, которая, как считается, связана с социальной и эмоциональной обработкой. Врага и его коллеги обнаружили, что женщины под угрозой стереотипа показали повышенную активацию в вентральной ACC и что количество этой активации предсказывало снижение производительности при выполнении задачи.

Интересно, что в разных популяциях угроза стереотипов действует по-разному. Активация стереотипов не влияла на активность мозга в областях исполнительного контроля или эмоциональной регуляции, ранее связанных с эффектами угрозы стереотипов у молодых людей, что предполагает, что угроза стереотипов действует по-разному у пожилых людей. Эти результаты более согласуются с гипотезой нормативной пригодности, чем гипотеза вмешательства исполнительного контроля эффектов угрозы стереотипов у пожилых людей, в результате чего пожилые люди принимают мышление предотвращения ошибок в ответ на явную угрозу стереотипа.

Как стереотипная угроза влияет на социальное познание

Измененное социальное восприятие и самооценка

Социальное познание охватывает психические процессы, связанные с восприятием, интерпретацией и реагированием на социальную информацию.Стереотипная угроза фундаментально изменяет эти процессы, создавая линзу тревоги и неуверенности в себе, через которую люди интерпретируют свой опыт и взаимодействия.

Когда ученики испытывают угрозу стереотипов, они остро осознают, как другие могут их воспринимать. Это повышенное самосознание может привести к предвзятым интерпретациям неоднозначных социальных сигналов. Нейтральный комментарий от учителя может быть интерпретирован как подтверждение низких ожиданий. Сложная проблема может рассматриваться как свидетельство личной неадекватности, а не просто сложная задача.

Исследования показали, что угроза стереотипов может заставить людей винить себя в предполагаемых неудачах, самоуничтожении, сбрасывать со счетов ценность и обоснованность задач производительности, дистанцироваться от негативно стереотипных групп и отстраняться от ситуаций, которые воспринимаются как угрожающие.Эти когнитивные и поведенческие реакции представляют собой попытки защитить самооценку перед лицом угрожающих ситуаций, но они часто имеют обратный эффект, подрывая фактическую производительность и вовлеченность.

Роль эмоций в стереотипной угрозе

Недавние исследования выявили важность конкретных эмоций в смягчающих стереотипных эффектах угрозы. Эффект был смягчен качеством сопровождающего эмоционального состояния. Не все негативные эмоции оказывают одинаковое влияние на производительность в условиях стереотипной угрозы.

Активация негативного стереотипа привела к типичному снижению когнитивных способностей (т.е. классического эффекта ST). Однако, когда участники под ST были вынуждены чувствовать гнев, этот эффект был полностью аннулирован. Этот вывод предполагает, что гнев, в отличие от тревоги или страха, может фактически мобилизовать когнитивные ресурсы, а не истощать их. Различие между различными эмоциональными состояниями под угрозой стереотипа имеет важные последствия для стратегий вмешательства.

Влияние на социальные взаимодействия и принадлежность

Стереотипная угроза влияет не только на индивидуальное познание — она формирует социальные взаимодействия и чувства принадлежности в образовательных учреждениях. Студенты, испытывающие угрозу стереотипов, могут отказаться от участия в классе, избежать обращения за помощью к преподавателям или дистанцироваться от академических областей, где они чувствуют угрозу. Эти поведенческие изменения могут создать самореализующееся пророчество, где снижение вовлеченности приводит к снижению производительности, что, в свою очередь, усиливает негативные стереотипы.

Социальные последствия выходят за рамки непосредственной ситуации тестирования. Когда женщины справляются с негативными стереотипами о своих математических способностях, они хуже справляются с математическими тестами, и хорошо после завершения математического теста, женщины могут продолжать демонстрировать дефицит даже в несвязанных областях. Например, женщины могут переедать, быть более агрессивными, принимать более рискованные решения и проявлять меньшую выносливость во время физических упражнений. Этот «эффект разлива» демонстрирует, как угроза стереотипа может истощать саморегулируемые ресурсы с последствиями, которые выходят далеко за рамки академической области.

Влияние на академическую успеваемость в образовательных контекстах

Стандартизированное тестирование и оценка высоких ставок

Стереотипные эффекты угрозы особенно выражены в ситуациях с высокими ставками тестирования. Когда студенты знают, что их производительность будет использоваться для оценки их способностей или принятия важных решений о своем будущем, давление, чтобы избежать подтверждения негативных стереотипов, усиливается. Это создает парадоксальную ситуацию, когда студенты, которые больше всего заботятся о том, чтобы хорошо работать, могут быть наиболее уязвимы к последствиям стереотипной угрозы.

Влияние на стандартизированную производительность тестов имеет значительные реальные последствия. Оценки тестов влияют на прием в колледж, возможности стипендии и размещение на продвинутых курсах. Если угроза стереотипов систематически угнетает оценки определенных групп, это может способствовать постоянным пробелам в достижениях и ограничивать возможности образования.

Классная работа и ежедневное обучение

Хотя многие исследования были сосредоточены на тестировании ситуаций, угроза стереотипов также влияет на повседневную работу в классе. Студенты могут избегать поднимать руки, чтобы ответить на вопросы, не решаясь просить разъяснения или выбирать более простые задачи, чтобы минимизировать риск неудачи. Эти небольшие решения накапливаются с течением времени, потенциально ограничивая возможности обучения и развитие навыков.

Лица, подверженные стереотипным ситуациям, как правило, хуже выполняют двигательные задачи и имеют нарушения в обучении по сравнению со своими сверстниками в условиях, когда угроза минимизирована или отсутствует, как это наблюдается в исследованиях, связанных со стереотипами пола, возраста и веса. Эффекты выходят за рамки когнитивных задач на физическую и двигательную производительность, демонстрируя широту воздействия стереотипной угрозы.

Долгосрочные академические траектории

Повторяющиеся переживания угрозы стереотипов могут привести к порочному кругу пониженной уверенности, плохой производительности и потери интереса к соответствующей области достижений. Эта нисходящая спираль может фундаментально изменить академические и карьерные пути студентов. Студент, который мог бы преуспеть в математике или науке, может вместо этого полностью избежать этих областей из-за накопленного опыта угрозы стереотипов.

Феномен дисидентификации возникает, когда студенты психологически дистанцируются от доменов, где они испытывают хроническую угрозу стереотипов. Они могут прийти к убеждению, что успех в этих областях не важен для их самооценки, защиты их самооценки, но и ограничивает их возможности. Этот процесс помогает объяснить постоянную недопредставленность определенных групп в STEM-полях и других доменах.

Стереотипная угроза для разных групп студентов

Гендерная и математическая производительность

Стереотип о том, что женщины обладают более низкими математическими способностями по сравнению с мужчинами, широко изучался в исследованиях угроз стереотипов. Этот стереотип может быть активирован тонким образом - просто попросив студентов указать свой пол перед сдачей математического теста может быть достаточно, чтобы вызвать эффекты угрозы стереотипа у студенток.

Последствия выходят за рамки эффективности тестирования. Угроза стереотипов может подавлять предпринимательские намерения женщин, одновременно повышая намерения мужчин. Однако, когда предпринимательство представляется как гендерно нейтральная профессия, мужчины и женщины выражают аналогичный уровень интереса к тому, чтобы стать предпринимателями. Это демонстрирует, как стереотипная угроза может формировать карьерные устремления и профессиональный выбор.

Расовые и этнические меньшинства в академических учреждениях

Студенты из расовых и этнических меньшинств часто сталкиваются со стереотипной угрозой, связанной с интеллектуальными способностями. Осознание негативных стереотипов об академических возможностях их группы может создать дополнительную психологическую нагрузку во время тестов и учебных ситуаций.

Самооценка тревоги состояния и специфической самоэффективности последовательно опосредовала влияние угрозы стереотипа на эффективность афроамериканца в рекламных экзаменах.Путь от активации стереотипа к снижению производительности включает как эмоциональные, так и когнитивные компоненты, при этом беспокойство снижает уверенность в своих способностях, что, в свою очередь, подрывает производительность.

Эффекты могут выходить за рамки академических контекстов в повседневную жизнь. Исследования, изучающие угрозу стереотипов у чернокожих американцев, показали, что, когда испытуемые осознают стереотип о преступности чернокожих, беспокойство по поводу встречи с полицией возрастает. Это, в свою очередь, может привести к саморегулируемым усилиям, большей тревоге и другим видам поведения, которые обычно воспринимаются как подозрительные для полицейских.

Возрастная угроза стереотипа у пожилых людей

Эффективность пожилых людей может быть нарушена просто путем характеристики задачи как оценка емкости памяти и упоминания присутствия молодых взрослых в эксперименте. Возрастная угроза стереотипа особенно тревожна, потому что она может повлиять на производительность на когнитивных оценках, используемых для диагностики деменции и других возрастных состояний.

Угроза стереотипов также нарушает работу клинических нейропсихологических тестов, используемых для оценки нейродегенеративных заболеваний. Это поднимает важные вопросы о достоверности когнитивных оценок у пожилых людей и потенциале для неправильного диагноза, когда не учитываются эффекты стереотипной угрозы.

Более широкий контекст: рабочее место и образование

Хотя в этой статье основное внимание уделяется образовательным установкам, важно признать, что угроза стереотипов распространяется на профессиональные контексты. Угроза стереотипов или проблема подтверждения негативных стереотипов о социальной группе человека широко изучалась в контролируемых лабораторных условиях. Эти исследования продемонстрировали острое, пагубное влияние угрозы стереотипов на результаты работы, особенно в образовательной и испытательной средах.

На рабочем месте последствия угрозы стереотипов не ограничиваются краткосрочной работой, а могут оказывать долгосрочное воздействие на опыт карьеры человека, удовлетворенность работой и общее благополучие.Понимание угрозы стереотипов в образовательных учреждениях обеспечивает основу для решения этой проблемы на протяжении всей жизни и карьеры людей.

Последствия хронической угрозы стереотипа психического здоровья

Психологические последствия многократного проявления угрозы стереотипов выходят за рамки непосредственных последствий для результативности. Воспринимаемая дискриминация, связанная с угрозой стереотипов, может также иметь негативные долгосрочные последствия для психического здоровья людей. Исследования поперечного сечения с участием различных групп меньшинств, в том числе тех, которые связаны с интернализованным расизмом, показали, что люди, которые испытывают более воспринимаемую дискриминацию, с большей вероятностью проявляют депрессивные симптомы.

Хронический стресс навигационной среды, в которой негативно стереотипизирована группа, может привести к целому ряду проблем психического здоровья, включая тревогу, депрессию и снижение общего самочувствия.Учащиеся могут испытывать постоянную бдительность и беспокойство по поводу подтверждения стереотипов, создавая постоянное состояние психологического стресса, которое влияет не только на успеваемость, но и на общее качество жизни.

Совокупное бремя угрозы стереотипов может также способствовать синдрому самозванца, когда высокодостижимые люди сомневаются в своих достижениях и боятся быть разоблаченными как мошенничество. Это особенно распространено среди студентов из стереотипных групп, которые преуспевают в областях, где их группа недопредставлена, поскольку они могут приписывать свой успех удаче или внешним факторам, а не своим собственным способностям.

Доказательные стратегии для устранения угрозы стереотипов

Содействие развитию мышления и инкрементальных теорий интеллекта

Одно из наиболее эффективных вмешательств включает в себя обучение студентов тому, что интеллект податлив и может быть развит с помощью усилий и практики. Два исследования были направлены на измерение эффектов убеждения участников в том, что интеллект податлив и может быть увеличен с помощью усилий. Оба предположили, что если люди считают, что они могут улучшить свою производительность на основе усилий, они с большей вероятностью считают, что они могут преодолеть негативные стереотипы и, таким образом, хорошо работать.

Вмешательства в мышление роста помогают студентам переосмыслить проблемы и неудачи как возможности для обучения, а не доказательства фиксированных ограничений. Когда студенты понимают, что способности могут быть развиты, они становятся более устойчивыми перед лицом угрозы стереотипов. Они с большей вероятностью будут сохраняться через трудности и с меньшей вероятностью интерпретируют борьбу как подтверждение негативных стереотипов.

Исследования показали, что даже короткие вмешательства могут иметь длительные последствия, особенно когда они усиливаются с помощью практики в классе и обратной связи с учителем, которая подчеркивает усилия, стратегии и улучшение по сравнению с врожденными способностями.

Переосмысление стресса и тревоги

Другое исследование показало, что если студенты пересматривают свою ситуацию или беспокойство, это может помочь их исполнительным ресурсам (контроль внимания, рабочая память и т. д.), а не позволить стрессу истощить их и, таким образом, улучшить производительность теста.

Этот подход, иногда называемый «переоценкой стресса», включает в себя помощь студентам понять, что чувство нервозности перед тестом является нормальным и может фактически повысить производительность за счет повышения бдительности и концентрации внимания.Изменив интерпретацию симптомов стресса, студенты могут предотвратить каскад беспокойства и неуверенности в себе, который обычно сопровождает угрозу стереотипа.

Упражнения по подтверждению ценностей

Вмешательства самоутверждения просят студентов задуматься о своих основных ценностях и написать о том, почему эти ценности важны для них. Это простое упражнение может защитить от стереотипной угрозы, расширяя чувство себя учащимися за пределы угрожаемой области. Когда студенты подтверждают свои ценности, им напоминают, что их ценность не зависит исключительно от производительности в какой-либо одной области.

Исследования показали, что упражнения на подтверждение ценностей могут уменьшить пробелы в достижениях и улучшить оценки, особенно для студентов из стереотипных групп. Эффекты могут сохраняться с течением времени, предполагая, что эти короткие вмешательства могут прервать цикл угрозы стереотипов и неуспеваемости. Упражнения, по-видимому, работают за счет снижения психологической угрозы сложных академических ситуаций, позволяя студентам более полно участвовать в обучении.

Создание разнообразных и инклюзивных образовательных сред

Состав и культура учебной среды существенно влияют на угрозу стереотипов. Когда студенты видят различные ролевые модели, преуспевающие в области, это бросает вызов негативным стереотипам и дает доказательства того, что успех возможен для членов их группы. При участии различных ученых, математиков, писателей и других специалистов в учебных материалах могут помочь противостоять стереотипным ассоциациям.

Представление имеет значение не только в содержании учебной программы, но и среди преподавателей, администраторов и приглашенных ораторов. Когда студенты из стереотипных групп видят таких людей, как они, на должностях авторитета и опыта, это посылает мощный сигнал о том, кто принадлежит к этим пространствам. Это представление может уменьшить угрозу стереотипов, предоставив конкретные контрпримеры негативным стереотипам.

Создание в классе культуры, которая явно ценит разнообразие и обрамляет различия как сильные стороны, а не дефициты, также может уменьшить угрозу стереотипов. Когда учителя сообщают высокие ожидания для всех студентов, оказывая соответствующую поддержку, они сигнализируют о том, что каждый способен к успеху. Эта комбинация вызова и поддержки создает то, что исследователи называют «мудрой обратной связью», которая может быть особенно эффективной для студентов, уязвимых к угрозе стереотипов.

Модифицировать практику тестирования и оценки

Определение теста как меры врожденной способности с большей вероятностью вызовет угрозу стереотипа, чем описание его как возможности обучения или возможности практиковать навыки. Аналогично, просьба к студентам указать свою демографическую информацию перед сдачей теста может активировать угрозу стереотипа, в то время как сбор этой информации впоследствии избегает первичной идентификации группы.

Предоставление студентам стратегий и практики может также уменьшить эффекты угрозы стереотипов. При интенсивной практике некогда заметных математических задач, таких, что они извлекаются непосредственно из долговременной памяти, а не вычисляются с помощью алгоритма, интенсивного к рабочей памяти, студенты могут преодолеть дефицит рабочей памяти, вызванный угрозой стереотипа. Когда задачи становятся более автоматическими с помощью практики, они требуют меньше когнитивных ресурсов и менее уязвимы для вмешательства от беспокойства и беспокойства.

Использование нескольких форм оценки, а не полагаться исключительно на высокие ставки тесты также могут помочь. Когда студенты имеют различные возможности продемонстрировать свои знания и навыки, давление любой отдельной оценки снижается. Это может уменьшить угрозу стереотипов, а также обеспечить более полную и точную картину обучения студентов.

Строить принадлежность и социальную связь

Вмешательства, которые повышают чувство принадлежности студентов в академических условиях, могут буферизировать против стереотипной угрозы. Когда студенты чувствуют, что они принадлежат и ценятся членами учебного сообщества, они с меньшей вероятностью интерпретируют проблемы как доказательства того, что они не подходят. Принадлежащие вмешательства могут включать в себя мероприятия, которые помогают студентам общаться со сверстниками, нормализовать борьбу и неудачи как часть процесса обучения и освещать истории студентов из аналогичного происхождения, которые преуспели.

Программы наставничества сверстников могут быть особенно эффективными, особенно когда наставники разделяют соответствующие социальные идентичности с наставниками. Эти отношения обеспечивают социальную поддержку, практические советы и живое доказательство того, что успех достижим. Наставники могут делиться своим собственным опытом со стереотипной угрозой и стратегиями, которые они использовали для преодоления этого, нормализуя эти проблемы и предоставляя конкретные механизмы преодоления.

Роль педагогов в борьбе со стереотипной угрозой

Осведомленность и профессиональное развитие

Первым шагом в борьбе с угрозой стереотипов является осознание. Воспитатели должны понимать, что такое угроза стереотипов, как она действует и какие студенты наиболее уязвимы. Программы профессионального развития должны включать обучение по угрозе стереотипов, неявной предвзятости и культурно отзывчивой практике преподавания. Эти знания позволяют учителям распознавать, когда угроза стереотипов может повлиять на их учеников, и осуществлять соответствующие вмешательства.

Исследования показали, что ожидания учителей могут стать самореализующимися пророчествами, при этом учащиеся работают лучше или хуже в зависимости от того, что учителя считают способным достичь. Поддерживая высокие ожидания для всех учащихся, обеспечивая необходимую поддержку, учителя могут создавать среду, которая минимизирует угрозу стереотипов.

Языковые и коммуникационные стратегии

Использование языков учителями может либо активировать, либо уменьшить угрозу стереотипов. Избегание языка, который подразумевает фиксированные способности («Вы просто не математический человек») и вместо этого акцентирование роста и развития («Вы еще не освоили это, но с практикой вы будете») может иметь существенное значение. Аналогично, формулирование проблем как нормальных частей процесса обучения, а не показателей способностей помогает уменьшить угрозу подтверждения негативных стереотипов.

При предоставлении обратной связи учителя должны сосредоточиться на конкретных аспектах работы студентов и конкретных стратегиях улучшения, а не на глобальных суждениях о способностях. Обратная связь, которая сочетает в себе высокие стандарты с уверенностью в том, что студент способен соответствовать этим стандартам (иногда называемая «мудрой критикой»), как было показано, особенно эффективна для студентов, уязвимых к угрозе стереотипов.

Создание психологически безопасных классов

Психологическая безопасность — вера в то, что можно рисковать, совершать ошибки и задавать вопросы, не опасаясь унижения или наказания — необходима для обучения. В психологически безопасных классах студенты более склонны заниматься сложным материалом, признавать замешательство и сохраняться в трудностях. Это особенно важно для студентов, уязвимых к угрозе стереотипов, которые могут быть гипербдительными для признаков суждения или подтверждения негативных стереотипов.

Учителя могут строить психологическую безопасность, моделируя уязвимость и обучение на ошибках, явно оценивая вопросы и путаницу как часть процесса обучения и реагируя на борьбу учащихся с поддержкой, а не с осуждением. Установление норм в классе, которые подчеркивают сотрудничество над конкуренцией и обучение над производительностью, также может снизить угрозу подтверждения стереотипов.

Институциональные и системные подходы

Политика и практика на школьном уровне

Для эффективного устранения угрозы стереотипов требуется больше, чем усилия отдельных учителей, - это требует институциональной приверженности. Школы и округа должны изучать свою политику и практику через призму угрозы стереотипов, учитывая, как системы отслеживания, идентификация одаренных программ, дисциплинарные практики и другие структуры могут активировать или уменьшать угрозу стереотипов для различных групп учащихся.

Прием и принятие решений о приеме на работу должны основываться на нескольких мерах, а не на результатах отдельных тестов, на которые может оказывать влияние угроза стереотипов. Школам следует также отслеживать данные о достижениях, дезагрегированные по демографическим группам, с целью выявления моделей, которые могут указывать на последствия угрозы стереотипов, и оценки эффективности мероприятий.

Дизайн и содержание учебного плана

Содержание учебных программ может либо усиливать, либо бросать вызов стереотипам. Включение различных точек зрения, выделение вклада членов различных групп и представление контрстереотипных примеров может помочь уменьшить угрозу стереотипов. Например, участие женщин-математиков и ученых, обсуждение достижений ученых из различных расовых и этнических групп и изучение того, как стереотипы использовались исторически для оправдания дискриминации, могут способствовать созданию более инклюзивной учебной среды.

Учебная программа должна также включать в себя четкое обсуждение стереотипов, предвзятости и их последствий. Соответствующие возрасту уроки о самой угрозе стереотипов могут помочь учащимся понять свой опыт и разработать стратегии преодоления. Когда учащиеся узнают, что угроза стереотипа является ситуационным явлением, а не отражением их реальных способностей, они могут лучше противостоять ее последствиям.

Налаживание партнерских отношений с семьями и сообществами

Семьи и общины играют решающую роль в обеспечении защиты учащихся от угрозы стереотипов. Школы должны сотрудничать с семьями, чтобы помочь им понять угрозу стереотипов и поддержать своих детей в развитии устойчивости. Это может включать семинары для родителей, ресурсы о мышлении роста и угрозе стереотипов, а также стратегии, которые семьи могут использовать дома для усиления сообщений о податливости интеллекта и важности усилий.

Партнерства с общинами могут обеспечить дополнительные ролевые модели, возможности наставничества и ресурсы, которые бросают вызов стереотипам и поддерживают успех студентов.Связи с профессиональными организациями, культурными группами и лидерами общин могут помочь студентам увидеть пути к успеху и представить себя в различных ролях и карьере.

Текущие исследования и дебаты

Вопросы о размерах эффекта и его воспроизводимости

Хотя в научной литературе хорошо известны стереотипные угрозы, в настоящее время ведутся дискуссии о масштабах их последствий и воспроизводимости результатов. Мета-анализы и систематические обзоры показали значительные доказательства последствий стереотипных угроз, хотя это явление не поддается чрезмерно упрощенной характеристике.

Некоторые исследователи выразили обеспокоенность по поводу предвзятости публикаций и методологических проблем в исследованиях угроз стереотипов. На удивление большой процент исследований не показывает статистически значимого эффекта от угрозы стереотипов. Например, в мета-анализе эффектов угроз стереотипов Шевача и др. было статистически значимо только 78 из 181 (43,1%). Это привело к призывам к более строгим исследовательским проектам и большему вниманию к условиям, при которых эффекты угроз стереотипов наиболее вероятны.

Понимание граничных условий

В ходе исследований по-прежнему изучаются вопросы о том, когда и для кого наиболее сильны последствия стереотипных угроз. Некоторые исследования показывают, что при определенных условиях угроза стереотипов может, по сути, улучшить показатели работы женщин. Понимание этих граничных условий имеет решающее значение для разработки более целенаправленных и эффективных мер.

Факторы, которые, по-видимому, смягчают последствия угрозы стереотипов, включают идентификацию домена (насколько важна область для самооценки), сложность задачи, индивидуальные различия в рабочей памяти и специфику манипулирования угрозой стереотипа. Текущее исследование стремится прояснить эти отношения и определить обстоятельства, при которых вмешательства наиболее эффективны.

Расширение до новых доменов и популяций

Хотя многие исследования стереотипных угроз были сосредоточены на гендерных и расовых проблемах в академических контекстах, исследователи расширяются, чтобы изучить явление в новых областях и популяциях. Исследования исследовали стереотипные угрозы в медицинских учреждениях, спортивных показателях, контекстах на рабочем месте и в других областях. Эта более широкая исследовательская база помогает установить обобщенность стереотипных угроз, а также выявить специфические механизмы и вмешательства в домен.

Практическая реализация: рамки для педагогов

Оценка и осведомленность

Преподаватели должны начать с оценки своей текущей практики и среды для факторов, которые могут активировать угрозу стереотипов.

  • Как описываются и оформляются тесты и задания
  • Когда и как собирается демографическая информация
  • Разнообразие ролевых моделей и примеров в учебных материалах
  • Нормы классной комнаты, касающиеся ошибок, вопросов и борьбы
  • Язык, используемый для описания способностей и достижений
  • Образцы участия и вовлечения студентов в различных группах

Внедрение доказательных интервенций

На основе этой оценки педагоги могут осуществлять целенаправленные мероприятия. Комплексный подход может включать:

  • Краткосрочные мероприятия: Упражнения по утверждению ценностей, тренинг по переоценке стресса и уроки мышления роста могут быть реализованы относительно быстро и показали значительные эффекты в исследованиях.
  • Среднесрочные изменения: Изменение практики оценки, пересмотр учебных материалов с учетом различных точек зрения и установление новых норм в классе требуют большего планирования, но могут иметь долгосрочные последствия.
  • Долгосрочные системные изменения: Создание программ наставничества, набор различных преподавателей и пересмотр институциональной политики представляют собой долгосрочные обязательства, которые направлены на устранение стереотипной угрозы на структурном уровне.

Мониторинг и оценка

Реализация мероприятий является лишь первым шагом — преподаватели также должны контролировать их эффективность. Это может включать отслеживание данных о достижениях в различных группах учащихся, опрос студентов об их чувстве принадлежности и уверенности и наблюдение за моделями участия и вовлеченности. Регулярная оценка позволяет уточнить вмешательства и гарантирует, что усилия по снижению угрозы стереотипов на самом деле имеют предполагаемые последствия.

В поисках будущего: исследования и практика угроз стереотипов

По мере того, как наше понимание угрозы стереотипов продолжает развиваться, появляются несколько направлений для будущей работы. Исследователи разрабатывают более сложные модели того, как действует угроза стереотипов, изучая взаимодействие между различными механизмами и выявляя конкретные условия, при которых различные вмешательства наиболее эффективны. Достижения в нейробиологии дают новое понимание процессов мозга, участвующих в угрозе стереотипов, что потенциально приводит к более целенаправленным вмешательствам.

Растет также признание необходимости борьбы с угрозой стереотипов в рамках более широких усилий по созданию справедливых и инклюзивных образовательных систем. Хотя индивидуальные вмешательства могут помочь студентам справиться с угрозой стереотипов, в конечном итоге нам необходимо работать в направлении среды, где негативные стереотипы менее распространены и менее вероятно будут активированы в первую очередь. Это требует постоянного внимания к представлению, учебной программе, педагогике и институциональной культуре.

Технологии открывают новые возможности для масштабного внедрения угроз стереотипов. Онлайн-модули, адаптивные системы обучения и платформы цифрового наставничества могут сделать основанные на фактических данных вмешательства более доступными. Однако технология также представляет новые проблемы, поскольку онлайн-среды обучения могут активировать угрозу стереотипов по-разному, чем традиционные классы.

Вывод: создание учебной среды, в которой все студенты будут процветать

Угроза стереотипов представляет собой значительный барьер на пути к равенству в образовании, влияя на когнитивные способности учащихся, социальное познание, академические достижения и долгосрочные траектории. Это явление хорошо документировано во многих областях и популяциях, и более 300 исследований, опубликованных, показывают влияние угрозы стереотипов на производительность в различных областях. Понимание механизмов, через которые действует угроза стереотипов, включая нарушение рабочей памяти, физиологические реакции на стресс и повышенный мониторинг производительности, обеспечивает основу для разработки эффективных вмешательств.

Хорошая новость заключается в том, что угроза стереотипов не является неизбежной. Исследования выявили многочисленные основанные на фактических данных стратегии, которые могут уменьшить или устранить ее последствия. От вмешательств в отношении мышления роста и обучения переоценке стресса до упражнений по утверждению ценностей и изменений в практике оценки, преподаватели имеют надежный инструментарий для решения проблемы угрозы стереотипов. Ключом является систематическое осуществление этих стратегий с уделением внимания конкретным потребностям и контекстам различных групп учащихся.

Для эффективного устранения угрозы стереотипов требуются действия на нескольких уровнях — от практики отдельных учителей до институциональной политики и более широких социальных усилий по оспариванию и изменению негативных стереотипов. Хотя ни одно вмешательство не устранит угрозу стереотипов полностью, комплексный подход, сочетающий индивидуальную поддержку с системными изменениями, может создать среду обучения, в которой все учащиеся имеют возможность работать в полной мере.

Как педагоги, администраторы и политики, мы несем ответственность за понимание угрозы стереотипов и принятие мер по смягчению ее последствий. Создавая психологически безопасную среду обучения, поддерживая высокие ожидания для всех студентов, оказывая соответствующую поддержку и осуществляя основанные на фактических данных вмешательства, мы можем помочь обеспечить, чтобы производительность студентов отражала их истинные способности, а не бремя негативных стереотипов. Конечной целью является не только помочь студентам справиться с угрозой стереотипов, но и создать образовательные системы, где такие угрозы сведены к минимуму, и все студенты могут процветать.

Для получения дополнительной информации о создании инклюзивной учебной среды посетите Преподавание толерантности Чтобы узнать больше о вмешательстве в рост мышления, изучите ресурсы Мышление работаетДополнительные исследования по стереотипной угрозе и образовательному равенству могут быть найдены через Американская психологическая ассоциацияДля практических стратегий по культурно-отзывчивому обучению, проконсультируйтесь с Эдутопия Наконец, педагоги, заинтересованные в научно-обоснованной практике, могут изучить Что такое Clearinghouse Для строгих обзоров исследований.