В поисках более эффективных стратегий обучения преподаватели и исследователи все чаще обращают свое внимание на методы, которые выходят за рамки простого повторения. Одним из таких подходов, который получил значительную тягу в когнитивной науке, является практика чередования - мощная техника, которая фундаментально меняет то, как мы организуем и взаимодействуем с учебным материалом. В отличие от традиционных методов исследования, которые фокусируются на овладении одной темой за раз, практика чередования включает в себя преднамеренное смешивание различных предметов, навыков или типов проблем в рамках одной сессии исследования. Эта стратегическая перетасовка контента может сначала казаться нелогичной и даже более сложной, но исследования последовательно демонстрируют, что это приводит к превосходному долгосрочному удержанию, более глубокому пониманию и более гибкому применению знаний.
Поскольку студенты, профессионалы и пожизненные учащиеся ищут способы максимизировать свое время обучения и улучшить результаты, понимание науки, стоящей за практикой, становится все более важным. Это всеобъемлющее руководство исследует, что такое практика, почему она работает, как она сравнивается с другими стратегиями обучения и, самое главное, как вы можете эффективно реализовать ее в своем собственном учебном путешествии или практике обучения.
Что такое интерлейвированная практика?
Практика с использованием межуниверситетских знаний - это метод обучения, который требует от учащихся чередовать различные предметы, темы или типы проблем во время одной учебной сессии. Вместо того, чтобы фокусироваться исключительно на одном навыке или концепции, пока мастерство не будет достигнуто - подход, известный как заблокированная практика - перемешивание намеренно вводит разнообразие и переключение между различными, но связанными материалами.
Чтобы проиллюстрировать эту концепцию конкретно, рассмотрим студента-математика, готовящегося к экзамену. Используя заблокированную практику, этот студент может провести понедельник, работая исключительно над проблемами алгебры, вторник по геометрии, среду по тригонометрии и четверг по исчислению. С помощью переплетенной практики, однако, тот же студент будет решать смесь алгебры, геометрии, тригонометрии и задач исчисления в каждой учебной сессии, переключаясь между типами проблем в течение всего времени их практики.
Этот подход выходит далеко за рамки математики. Музыкальный студент может практиковать чешуйки, арпеджио, чтение зрения и фрагменты из своего репертуара поочередно, а не посвящать целые практические занятия одному элементу. Медицинский студент, изучающий диагностические навыки, может рассматривать случаи, связанные с сердечно-сосудистыми, респираторными, неврологическими и желудочно-кишечными заболеваниями в смешанном порядке, а не изучать все сердечные случаи вместе, прежде чем перейти к респираторным случаям.
Ключевым принципом, лежащим в основе практики переплетения, является то, что мозг извлекает выгоду из проведения сравнений и различий между различными типами проблем или концепций.Когда учащиеся сталкиваются с различными материалами в тесной последовательности, они должны активно различать различные типы проблем, определять, какая стратегия или знания применимы к каждой ситуации, и гибко менять свое мышление, все из которых способствуют более глубокому обучению и более прочному формированию памяти.
Наука, стоящая за интерлейвированной практикой
Понимание того, почему работает практика чередования, требует изучения нескольких когнитивных механизмов, которые способствуют обучению и памяти. Исследования в когнитивной психологии выявили несколько процессов, посредством которых переплетение улучшает образовательные результаты, каждый из которых подтверждается эмпирическими данными лабораторных исследований и реальных образовательных установок.
Дискриминация и контрастные эффекты
Одним из основных механизмов, с помощью которого практика межлиственных отношений улучшает обучение, является принуждение учащихся к различению различных типов проблем или концепций. При практике в заблокированном режиме студенты заранее знают, с какой проблемой они сталкиваются, если они находятся в «секции алгебры», каждая проблема является проблемой алгебры. Это устраняет необходимость идентифицировать тип проблемы, который на самом деле является критическим компонентом реального приложения.
Интерливинг, напротив, требует от учащихся сначала определить, с какой проблемой они сталкиваются, прежде чем выбрать и применить соответствующую стратегию решения. Этот дополнительный шаг дискриминации усиливает обучение, создавая более сложные ментальные представления. Мозг должен активно сравнивать и контрастировать различные типы проблем, отмечая отличительные особенности, которые сигнализируют о том, какой подход использовать. Этот процесс сравнения повышает способность учащегося распознавать эти особенности в будущих ситуациях, включая новые контексты, где тип проблемы может быть не сразу очевидным.
Эффекты пространственной и распределенной практики
Взаимопонимаемая практика естественным образом включает в себя элементы разнесенного повторения, еще один устоявшийся принцип эффективного обучения. Когда учащиеся переключаются между темами, они создают временные промежутки между встречами с одним и тем же типом материала. Эти разрывы требуют от мозга заниматься практикой поиска при возвращении к ранее изученной теме, и это усилие поиска усиливает консолидацию памяти.
Эффект интервала — открытие, что информация лучше сохраняется, когда учебные сессии распределены во времени, а не сгруппированы вместе — был задокументирован в сотнях исследований. Перемешивание использует этот эффект, гарантируя, что повторная практика с любой заданной темой естественным образом выделяется, а не концентрируется в одном блоке. Это распределение практики создает больше возможностей для консолидации памяти и уменьшает забывание, которое происходит с массовой практикой.
Контекстное вмешательство и желательные трудности
Взаимосвязанная практика вводит то, что исследователи называют «контекстным вмешательством» — вмешательством, которое возникает, когда несколько навыков или концепций практикуются в тесной временной близости.В то время как это вмешательство затрудняет практику и может временно снизить производительность на этапе обучения, это в конечном итоге приводит к лучшему долгосрочному сохранению и передаче знаний.
Это явление является примером того, что ученые-когнитивисты Роберт Бьорк и Элизабет Бьорк назвали «желательными трудностями» — условиями обучения, которые вносят проблемы во время практики, но улучшают долгосрочные результаты обучения. Сложность, вносимая переплетением, заставляет мозг работать усерднее во время кодирования, что парадоксальным образом делает информацию более доступной позже. Заблокированная практика, при этом производя плавную производительность во время обучения, часто приводит к поверхностной обработке, которая не поддерживает долгосрочное удержание или гибкое применение.
Усиление внимания и вовлеченности
Разнообразие, присущее практике переплетения, помогает сохранять внимание и вовлеченность учащихся. При повторной практике одного и того же типа проблемы студенты могут впадать в автоматическое, бессмысленное повторение, где они применяют формулу или процедуру без глубокого размышления. Постоянное переключение, требуемое переплетением, предотвращает эту автоматизацию, сохраняя учащихся умственно вовлеченными и способствуя более активной, напряженной обработке материала.
Это устойчивое взаимодействие особенно важно для поддержания мотивации во время длительных учебных сессий. Разнообразие, обеспечиваемое перемежающимися, может заставить практику чувствовать себя менее монотонной и более интересной, потенциально увеличивая количество времени, которое учащиеся готовы посвятить изучению.
Преимущества межучебной практики для долгосрочного обучения
Теоретические механизмы, лежащие в основе практики переплетения, приводят к конкретным, измеримым преимуществам для учащихся в различных областях и возрастных группах. Десятилетия исследований документально подтвердили преимущества этого подхода, раскрывая, почему он заслуживает центрального места в учебной практике, основанной на фактических данных.
Превосходный долгосрочный удержание
Возможно, наиболее значительным преимуществом практики чередования является ее влияние на долговременное сохранение памяти. Хотя заблокированная практика часто обеспечивает лучшую производительность во время начальных учебных сессий, это преимущество исчезает - и обычно отменяется - когда учащиеся проверяются после задержки. Исследования последовательно показывают, что материал, изученный путем чередования, сохраняется значительно лучше с течением времени по сравнению с материалом, изученным путем блокировки.
Это преимущество удержания было продемонстрировано во многих областях. В математике студенты, которые практикуют проблемы в переплетенных модных показах, показывают лучшую производительность на отложенных тестах, даже когда они выполняют более плохо во время начальных практических сессий. В исследованиях моторного обучения спортсмены, которые практикуют различные навыки в переплетенном виде, показывают лучшее сохранение этих навыков через недели или месяцы. В экспериментах по обучению категорий участники, которые изучают примеры из разных категорий в смешанном порядке, показывают превосходную классификационную производительность на отложенных тестах.
Преимущества удержания переплетения особенно выражены, когда учащиеся должны применять свои знания в реальных условиях, где проблемы не аккуратно маркируются по типу. Навыки дискриминации, разработанные с помощью переплетенной практики, передаются непосредственно в эти аутентичные ситуации, где выявление типа проблемы часто является первым и наиболее важным шагом на пути к решению.
Усовершенствованная передача и обобщение
Помимо простого запоминания информации, эффективное обучение требует способности передавать знания в новые ситуации и обобщать принципы в разных контекстах. Смешанная практика преуспевает в продвижении этого вида гибких, передаваемых знаний. Обнажая учащихся к различным примерам и требуя от них различать различные типы проблем, переплетение помогает им развивать более абстрактное, обобщаемое понимание, а не жесткие, контекстно-специфические процедуры.
Исследования по передаче обучения показывают, что переплетенная практика помогает учащимся распознавать глубокие структурные особенности проблем, а не фокусироваться на поверхностных характеристиках. Это более глубокое понимание позволяет им применять свои знания к новым проблемам, которые могут выглядеть по-разному на поверхности, но разделяют основополагающие принципы с ранее изученным материалом. Напротив, заблокированная практика может привести к переобучению, когда учащиеся разрабатывают стратегии, которые хорошо работают для конкретных примеров, которые они практиковали, но не могут обобщать в несколько разных ситуациях.
Улучшение решения проблем и критического мышления
Взаимоувязанная практика развивает более сильные навыки решения проблем, требуя от учащихся участвовать в полном процессе решения проблем во время практики. В заблокированной практике шаг идентификации проблемы по существу устраняется - студенты знают, над каким типом проблемы они работают, на основе какого раздела они находятся. Интерливинг восстанавливает этот критический шаг, заставляя учащихся анализировать каждую проблему, определять ее тип и выбирать соответствующую стратегию.
Эта практика с полным циклом решения проблем развивает метакогнитивные навыки и стратегическое мышление. Учащиеся становятся лучше в мониторинге собственного понимания, распознавании, когда конкретный подход не работает, и гибком изменении стратегий. Эти метакогнитивные способности необходимы для решения сложных, плохо определенных проблем, где путь решения не сразу очевиден.
Кроме того, процессы сравнения и контраста, присущие переплетению, способствуют более глубокому аналитическому мышлению. Когда учащиеся сталкиваются с различными типами проблем в тесной последовательности, они, естественно, начинают анализировать, что делает каждый тип отличительным, какие особенности сигнализируют, какой подход использовать, и как различные концепции относятся друг к другу. Это аналитическое взаимодействие способствует типу критического мышления, которое педагоги стремятся развивать по всем дисциплинам.
Лучшая дискриминация и признание шаблонов
Ключевым преимуществом практики, основанной на взаимном обучении, является ее способность повышать навыки дискриминации учащихся — их способность распознавать тонкие различия между аналогичными концепциями или типами проблем. Эта способность к дискриминации имеет решающее значение во многих областях, где внешне похожие ситуации требуют разных ответов.
В медицинской диагностике, например, различные состояния могут иметь сходные симптомы, а точный диагноз зависит от распознавания тонких отличительных признаков. Исследования медицинского образования показали, что межлиственное представление случаев из разных диагностических категорий помогает учащимся развивать лучшие навыки дискриминации по сравнению с заблокированным представлением. Аналогично, в таких областях, как радиология, где практикующие должны различать нормальные и аномальные изображения или между различными типами аномалий, межлиственная практика с различными случаями дает превосходную диагностическую точность.
Навыки распознавания образов, разработанные путем переплетения, выходят за рамки профессиональных областей повседневного обучения. Студенты, изучающие историю, извлекают выгоду из переплетенного воздействия различных исторических периодов или тем, что помогает им распознавать шаблоны и устанавливать связи во времени. Учащиеся языка, которые практикуют различные грамматические структуры в смешанном порядке, развивают лучшую способность распознавать, когда каждая структура уместна.
Повышенная когнитивная гибкость
Когнитивная гибкость — способность переключаться между различными концепциями, перспективами или стратегиями — все чаще признается в качестве критического навыка в нашем быстро меняющемся мире. Практика межличностного обучения непосредственно тренирует эту гибкость, требуя постоянного умственного сдвига во время обучения. Каждый раз, когда ученик переключается с одной темы на другую, он должен отключаться от одного психического набора и активировать другой, укрепляя нейронные пути, которые поддерживают гибкое мышление.
Эта повышенная гибкость имеет преимущества, которые выходят за рамки конкретного изучаемого контента. Студенты, которые регулярно занимаются переплетенной практикой, могут развивать более общую когнитивную гибкость, которая помогает им адаптироваться к новым ситуациям, рассматривать множественные перспективы и творчески мыслить. В эпоху, когда способность быстро адаптироваться и осваивать новые навыки становится все более ценной, это преимущество переплетения приобретает особое значение.
Более точная самооценка
Часто упускаемое из виду преимущество практики чередования заключается в том, что она обеспечивает более точную обратную связь о прогрессе обучения. Заблокированная практика может создать иллюзию компетентности - потому что учащиеся знают, над какой проблемой они работают и только что практиковали аналогичные проблемы, производительность во время заблокированной практики имеет тенденцию быть гладкой и успешной. Эта беглость может ввести учащихся в заблуждение, думая, что они освоили материал более тщательно, чем они на самом деле.
Взаимоувязанная практика, напротив, более четко выявляет пробелы в понимании. Когда учащиеся должны выявлять типы проблем и выбирать стратегии без строительных лесов, предоставляемых заблокированной организацией, их истинный уровень мастерства становится очевидным. Хотя это может быть изначально обескураживающим, это дает ценную информацию, которая помогает учащимся более эффективно направлять свои усилия по обучению. Студенты, которые практикуют с чередованием, с меньшей вероятностью будут удивлены плохой производительностью на экзаменах, потому что их практические занятия дали им более реалистичную обратную связь об их фактическом понимании.
Смешанная практика против заблокированной практики
Чтобы полностью оценить ценность практики, основанной на переплетении, полезно понять, как она сравнивается с более традиционным подходом, который блокируется. В то время как оба метода имеют свое место в обучении, понимание их сильных и слабых сторон помогает преподавателям и учащимся принимать обоснованные решения о том, когда использовать каждый подход.
Выполнение во время практики против долгосрочного удержания
Наиболее поразительным различием между переплетенной и заблокированной практикой является расхождение между производительностью во время практики и производительностью на отложенных тестах. Заблокированная практика обычно обеспечивает лучшую производительность на этапе обучения - проблемы решаются быстрее и точнее, когда учащиеся работают над несколькими проблемами одного и того же типа последовательно. Этот немедленный успех может быть удовлетворительным и может привести как учителей, так и студентов к предпочтению заблокированной практики на основе этих краткосрочных результатов.
Однако это преимущество исчезает, когда учащиеся проходят тестирование после задержки. На отложенных тестах, которые лучше отражают реальную цель образования, которая заключается в долгосрочном сохранении и применении, практика взаимного обучения постоянно обеспечивает превосходную производительность. Это изменение преимущества фазы практики является одним из самых надежных результатов в науках об обучении, будучи воспроизведенным в многочисленных исследованиях, областях и популяциях.
Эта модель создает проблему для реализации практики чередования: поскольку она чувствует себя более сложной и снижает производительность во время практики, как учителя, так и студенты могут сопротивляться ей в пользу, по-видимому, более эффективного подхода. Преодоление этого сопротивления требует понимания того, что сложность, испытываемая во время практики чередования, именно то, что делает ее эффективной для долгосрочного обучения - это желательная трудность, которая укрепляет память и понимание.
Когда блокировка может быть правильной
Хотя практика чередования предлагает значительные преимущества для долгосрочного обучения, заблокированная практика не лишена ценности. Бывают ситуации, когда заблокированная практика может быть более подходящим выбором, по крайней мере, изначально. Когда учащиеся впервые сталкиваются с совершенно новым материалом, может потребоваться некоторое количество заблокированной практики, чтобы установить базовое знакомство и понимание, прежде чем вводить дополнительную проблему переплетения.
Например, при изучении новой математической процедуры студенты могут извлечь выгоду из последовательной работы над несколькими аналогичными проблемами, чтобы понять основные этапы и логику процедуры. Однако после установления этого основополагающего понимания переход к практике чередования помогает консолидировать обучение и развивать навыки дискриминации, необходимые для гибкого применения.
Аналогичным образом, при обучении моторным навыкам некоторые начальные заблокированные практики могут помочь учащимся развить основную схему движения, прежде чем вводить изменчивость переплетенной практики.Ключом является переход к переплетению относительно быстро, а не тратить длительные периоды в заблокированной практике, что может привести к развитию жестких, негибких навыков.
Стратегически сочетать подходы
Вместо того чтобы рассматривать практику, связанную и заблокированную, как взаимоисключающие альтернативы, эффективное обучение часто включает стратегическое сочетание обоих подходов.Обычная и эффективная модель заключается в использовании ограниченной практики блокировки при первом введении нового материала для установления базового понимания, а затем переходе к все более взаимосвязанной практике по мере развития обучения.
Этот прогрессивный подход учитывает ограничения когнитивной нагрузки учащихся, все еще улавливая преимущества переплетения. Начав с некоторой структуры и постепенно вводя больше изменчивости и проблем, преподаватели могут помочь учащимся создавать надежные, гибкие знания, не подавляя их с чрезмерными трудностями с самого начала.
Приложения в разных доменах
Одной из сильных сторон практики чередования является ее широкое применение в различных областях обучения. В то время как большая часть ранних исследований была сосредоточена на математике и моторных навыках, последующие исследования продемонстрировали преимущества в областях, начиная от медицины и музыки до изучения языка.
Математика и STEM образование
Математика была одной из наиболее широко изученных областей для практики с переплетением, и результаты постоянно поддерживают ее эффективность.Учащиеся, которые практикуют смешанные наборы задач - чередуя различные типы проблем, таких как алгебра, геометрия и тригонометрия - показывают лучшую производительность на задержках тестов по сравнению со студентами, которые практикуют проблемы в заблокированных наборах, организованных по типу.
Преимущества выходят за рамки базовой математики на курсы STEM более высокого уровня. В физике студенты, которые практикуют проблемы из разных тем в смешанном порядке, развивают лучшую способность определять, какие принципы применимы к новым проблемам. В химии практика с переплетением с различными типами реакций или стратегий решения проблем приводит к лучшему удержанию и передаче. Инженерные студенты извлекают выгоду из переплетенной практики с различными типами проблем проектирования или аналитических методов.
Внедрение перемешивания в математическом образовании может быть таким же простым, как реорганизация домашних заданий и наборов практики. Вместо того, чтобы назначать все задачи из раздела 3.2, за которыми следуют все проблемы из раздела 3.3, учителя могут создавать смешанные наборы проблем, которые включают вопросы из нескольких разделов или даже нескольких глав. Многие современные учебники и онлайн-платформы обучения начинают включать этот подход, хотя традиционная заблокированная организация остается общей.
Изучение языка
Приобретение языка обеспечивает плодородную почву для практики сплетения. Вместо того, чтобы посвящать целые учебные сессии одной грамматической структуре или теме словаря, учащиеся могут извлечь выгоду из смешивания различных элементов изучения языка. Например, учащийся языка может чередовать практику глагольных спряжений, приобретение словарного запаса, понимание чтения и упражнения на прослушивание в рамках одной учебной сессии.
Исследования по изучению словарного запаса показали, что перемешивание слов из разных семантических категорий приводит к лучшему долгосрочному удержанию по сравнению с изучением слов из одной категории вместе. Аналогичным образом, переплетенная практика с различными грамматическими структурами помогает учащимся развивать лучшую способность распознавать, когда каждая структура уместна в аутентичных контекстах общения.
Коммуникативный характер использования языка делает переплетение особенно подходящим для изучения языка.В реальных разговорах говорящие должны быстро переключаться между различными грамматическими структурами, лексиконными доменами и языковыми функциями.Практика межличностного общения во время обучения лучше готовит учащихся к такому гибкому использованию языка в реальном времени по сравнению с заблокированной практикой, которая изолирует отдельные элементы.
Медицинское и медицинское образование
Медицинское образование все чаще охватывает практику межлиственных исследований, особенно в таких областях, как диагностическое мышление и клинические навыки.Исследования показали, что студенты-медики, которые рассматривают случаи из разных диагностических категорий в смешанном порядке, развивают лучшую диагностическую точность по сравнению со студентами, которые рассматривают все случаи из одной категории, прежде чем перейти к следующей.
Этот подход отражает реальность клинической практики, когда пациенты не прибывают организованными диагнозом. Врач, наблюдающий пациентов в клинике, сталкивается с сочетанием условий в течение дня и должен различать различные возможности, основанные на представлении симптомов и выводов. Практика межуниверситетской подготовки во время обучения готовит студентов к этой реальности, развивая навыки дискриминации, необходимые для точной диагностики.
Помимо диагностики, перемешивание приносит пользу и другим аспектам медицинского обучения. Хирурги, которые практикуют различные процедуры в смешанном порядке, демонстрируют лучшее сохранение технических навыков. Сестринские студенты, которые изучают различные типы сценариев ухода за пациентами в переплетенном виде, демонстрируют лучшее клиническое суждение. Высокие ставки здравоохранения делают превосходное долгосрочное удержание, связанное с перемешиванием, особенно ценным в этой области.
Музыка и исполнительское искусство
Музыканты долго обсуждали лучший способ структурирования практических сессий, а исследования по перемешиванию дают основанное на фактических данных руководство.Вместо того, чтобы тратить целую практику на одну пьесу или технический элемент, музыканты могут извлечь выгоду из чередования между различными пьесами, весами, техническими упражнениями и чтением в течение каждой практики.
Исследования музыкальной практики показали, что перемешивание разных пьес или пассажей приводит к лучшей производительности в последующих практических сессиях и выступлениях по сравнению с заблокированной практикой на отдельных пьесах.Постоянное переключение, требуемое перемешиванием, помогает музыкантам развивать более гибкую технику и лучшую способность адаптироваться к требованиям различных музыкальных стилей и контекстов.
Аналогичные принципы применимы и к другим исполнительским искусствам. Актеры, которые практикуют различные сцены или монологи в смешанном порядке, могут развивать лучшее удержание и более гибкие навыки исполнения. Танцоры, которые практикуют различные комбинации или стили в смешанной моде, могут создавать более адаптируемую технику. Ключ заключается в балансировании необходимости целенаправленной работы над сложными пассажами с преимуществами разнообразной, взаимосвязанной практики.
Развитие спортивных и моторных навыков
Спортивная подготовка предоставляет некоторые из самых ранних доказательств преимуществ практики с переплетением, начиная с исследований контекстного вмешательства в моторное обучение. Спортсмены, которые практикуют различные навыки в смешанном порядке, например, чередуя различные типы подачек в теннисе или различные позиции стрельбы в баскетболе, показывают лучшее удержание и передачу этих навыков по сравнению со спортсменами, которые практикуют каждый навык в блоках.
Преимущества перемешивания в спорте выходят за рамки удержания индивидуальных навыков на игровую производительность. Спорт требует от спортсменов гибкого выбора и выполнения различных навыков на основе быстро меняющихся игровых ситуаций. Перемещенная практика во время тренировок лучше готовит спортсменов к этому виду адаптивной производительности по сравнению с заблокированной практикой, которая изолирует индивидуальные навыки от контекста различных игровых требований.
Тренеры, реализующие межплитовые тренировки, могут структурировать упражнения, которые требуют от спортсменов реагировать на различные ситуации, а не повторять одно и то же действие несколько раз. Например, вместо того, чтобы бейсболист принимал 20 качелей против фастболов, за которыми следуют 20 качелей против кривых, тренер может смешивать типы питчей, поэтому игрок должен распознавать и реагировать на разные питчи в различном порядке, более точно имитируя игровые условия.
Визуальные искусства и дизайн
Исследования по изучению категорий имеют значение для образования в области изобразительного искусства. Исследования показали, что люди, обучающиеся классифицировать картины художника или стиля, демонстрируют лучшую способность к дискриминации при изучении примеров из разных категорий в переплетенном порядке по сравнению с заблокированным представлением. Этот вывод предполагает, что студенты-художники, обучающиеся распознавать различные художественные стили, периоды или методы, могут извлечь выгоду из переплетенного воздействия различных примеров.
Аналогичным образом, студенты-дизайнеры, изучающие различные принципы или методы проектирования, могут извлечь выгоду из проектов, которые требуют от них применения нескольких принципов в различных контекстах, а не сосредоточения внимания на одном принципе за раз. Процессы сравнения и контраста, присущие переплетению, могут помочь студентам развить более сложное понимание того, как взаимодействуют различные элементы дизайна и когда различные подходы наиболее эффективны.
Реализация межлиственной практики: практические стратегии
Понимание преимуществ практики сплетения является одним, а успешное ее осуществление - другим. И преподаватели, и учащиеся сталкиваются с практическими проблемами при попытке включить переплетение в учебные и учебные процедуры. Следующие стратегии могут помочь преодолеть эти проблемы и максимизировать преимущества этой мощной методики обучения.
Для учителей и преподавателей
Педагоги играют решающую роль в реализации практики, основанной на взаимном обучении, путем структурирования курсов, заданий и оценок таким образом, чтобы способствовать этому подходу. Одной из наиболее простых стратегий является реорганизация домашних заданий и проблем практики, чтобы включать смешанные типы проблем, а не группировать все проблемы одного типа вместе. Это может означать создание наборов проблем, которые опираются на несколько разделов или глав учебников, а не на следование традиционной организации по главам.
При введении нового материала учителя могут использовать градуированный подход, начинающийся с какой-то заблокированной практики для начального ознакомления, но быстро переходящий к чередующейся практике. Например, после обучения новой математической процедуре учитель может назначить несколько заблокированных задач, чтобы ученики понимали основные шаги, а затем сразу же начать смешивать эти проблемы с ранее изученным материалом в последующих заданиях.
Регулярный кумулятивный обзор является еще одной эффективной стратегией внедрения. Вместо того, чтобы рассматривать каждую единицу как дискретную и полностью двигаться после теста, учителя могут включать регулярный обзор ранее покрытого материала, смешанного с новым содержанием. Этот подход, естественно, создает перемешивание, а также использует эффект интервала для повышения долгосрочного удержания.
Тесты, которые смешивают различные типы проблем в непредсказуемом порядке, лучше отражают преимущества межлиственной практики и обеспечивают более аутентическую оценку обучения студентов. Когда студенты знают, что экзамены потребуют от них выявления типов проблем и выбора соответствующих стратегий, они с большей вероятностью будут изучать способы, которые развивают эти навыки.
Возможно, самое главное, учителя должны информировать студентов о том, почему используется практика чередования и какие преимущества она обеспечивает. Поскольку перемешивание чувствует себя более сложным и может временно снизить производительность во время практики, студенты могут сопротивляться этому подходу, если они не понимают его долгосрочные преимущества. Объяснение науки, стоящей за перемешиванием, и помощь студентам признать, что трудности во время практики являются признаком эффективного обучения, может увеличить участие и настойчивость.
Для студентов и самоуправляемых учащихся
Студенты могут применять переплетенную практику даже тогда, когда их курсы организованы традиционным заблокированным способом. При выполнении домашних заданий или обучении на экзаменах студенты могут намеренно смешивать типы проблем или темы, а не работать над заданиями в представленном порядке. Например, при работе над проблемами конца главы студент может чередовать нечетные и четные проблемы из разных секций, а не выполнять все проблемы из секции первой, прежде чем перейти к секции второй.
Создание наборов пользовательских практик является еще одной эффективной стратегией. Студенты могут компилировать проблемы из разных глав или блоков и перетасовывать их для создания возможностей переплетения практики. Многие онлайн-платформы обучения и приложения теперь предлагают функции, которые поддерживают этот вид смешанной практики, позволяя студентам создавать пользовательские наборы проблем, которые черпают из нескольких тем.
При рецензировании на экзамены студенты должны противостоять искушению полностью просмотреть одну главу или единицу, прежде чем перейти к следующей. Вместо этого они могут создавать учебные сессии, которые затрагивают несколько тем, чередуясь между различными типами материала. Например, учебная сессия может включать в себя некоторые проблемы практики, некоторый обзор лексики, некоторое сопоставление концепций и некоторую практику с прошлыми экзаменационными вопросами, все связанные с различными темами, которые появятся на предстоящем тесте.
Пользователи Flashcard могут реализовать перемешивание, смешивая карты из разных тем или предметов, а не изучая одну колоду за раз. Цифровые приложения для флеш-карт часто имеют функции, которые поддерживают этот вид смешанной практики, позволяя пользователям объединять несколько колод или тем в одной учебной сессии.
Самонаправляющиеся ученики также должны практиковать метакогнитивный мониторинг — обращать внимание на свой собственный процесс обучения и корректировать стратегии, основанные на том, что работает. Это включает в себя признание того, что трудности во время практики не обязательно указывают на плохое обучение и что плавная, легкая практика может быть не столь эффективной, как она чувствует. Развитие этого метакогнитивного осознания помогает учащимся упорствовать с переплетенной практикой, несмотря на ее первоначальные проблемы.
Преодоление общих вызовов
При реализации практики чередования возникают несколько общих проблем, и подготовка к этим препятствиям может помочь как учителям, так и учащимся преодолеть их. Самой значительной проблемой является первоначальная трудность и снижение производительности во время практики. Поскольку переплетение ощущается сложнее и вызывает больше ошибок на этапе обучения, как учителя, так и студенты могут задаться вопросом, работает ли оно. Понимание того, что эта трудность желательна и способствует лучшему долгосрочному обучению, помогает поддерживать приверженность подходу.
Еще одна проблема - организационная сложность. Блокированная практика проще организовать - учебники структурированы таким образом, и легко назначить "все проблемы из раздела 3.2". Интерливинг требует большего планирования и продумывания того, какие темы смешивать и как их секвенировать. Учителя могут решить эту проблему, создавая многоразовые чередующиеся наборы проблем или задания, которые могут использоваться в течение семестров. Студенты могут использовать такие инструменты, как случайные задачи или учебные приложения, которые автоматизируют процесс смешивания.
Управление временем также может быть сложным с практикой чередования. Поскольку переключение между темами требует времени и умственных усилий, сеансы чередования могут чувствовать себя менее эффективными, чем заблокированные сеансы, где учащиеся могут оставаться в одном ментальном режиме. Однако эта очевидная неэффективность - это именно то, что делает переплетение эффективным. Учащиеся должны выделять достаточно времени для обучения и признавать, что дополнительное время, вложенное в практику чередования, приносит дивиденды в лучшем долгосрочном удержании.
Наконец, институциональные и учебные структуры могут создавать барьеры для перемешивания. Когда курсы жестко организованы в дискретные единицы с единичными тестами, которые охватывают только последние материалы, возможности для перемешивания ограничены. Для решения этой проблемы может потребоваться более широкая реформа учебных программ, такая как внедрение кумулятивного тестирования, реорганизация последовательностей курсов для обеспечения большей интеграции по темам или обеспечение профессионального развития учителей по стратегиям обучения на основе фактических данных.
Сочетание практики с другими стратегиями, основанными на фактических данных
Наиболее мощной является практика, основанная на взаимодействии, в сочетании с другими стратегиями обучения, основанными на фактических данных. Когнитивная наука обучения определила несколько методов, которые, как и межливание, последовательно улучшают результаты обучения. Использование этих стратегий в сочетании может создавать синергетические эффекты, которые максимизируют эффективность и эффективность обучения.
Практика поиска
Практика извлечения — активное воспоминание информации из памяти, а не пассивное ее рассмотрение — является одной из самых мощных стратегий обучения, определенных исследованием. Интерливинг естественным образом включает в себя практику извлечения, потому что переключение между темами требует от учащихся извлечения различной информации из памяти. Однако комбинация может быть сделана еще более мощной, преднамеренно структурируя переплетенную практику, чтобы подчеркнуть извлечение.
Например, вместо того, чтобы просто работать с наборами взаимосвязанных проблем с доступными решениями, учащиеся могут практиковать извлечение стратегий решения из памяти перед проверкой своей работы. Учителя могут использовать викторины с чередованием - краткие, викторины с низкими ставками, которые смешивают вопросы из разных тем - для объединения преимуществ обеих стратегий. Ключ заключается в том, чтобы учащиеся активно извлекали информацию, а не просто распознавали ее или следовали за проработанными примерами.
Пространственное повторение
Пространственное повторение предполагает распределение учебных сессий во времени, а не их объединение. Интерливинг естественным образом создает интервалы, вводя промежутки между встречами с одним и тем же материалом, но две стратегии могут быть объединены более сознательно для максимального эффекта. Учащиеся могут создавать учебные графики, которые как переплетают различные темы в сессиях, так и пропускают эти сессии с течением времени.
Цифровые инструменты, такие как программное обеспечение для разнесенного повторения, могут быть сконфигурированы для представления материала в межлистной форме, а также оптимизации времени повторений на основе индивидуальных моделей обучения. Эта комбинация использует как преимущества дискриминации между переплетениями, так и преимущества консолидации памяти для создания высокоэффективного обучения.
Разработка и саморазъяснение
Разработка включает в себя подключение новой информации к существующим знаниям и генерирование объяснений того, почему вещи работают так, как они работают. Самообъяснение - это особая форма разработки, в которой учащиеся объясняют себе концепции или процедуры своими словами. Эти стратегии естественным образом сочетаются с чередованием, потому что процессы сравнения и контраста, присущие чередованию, предоставляют богатые возможности для разработки.
При практике взаимосвязанных проблем учащиеся могут улучшить свое обучение, четко объясняя себе, почему разные проблемы требуют разных подходов, как проблемы похожи и различны, и как различные концепции связаны друг с другом. Этот вид тщательной обработки углубляет понимание и создает более сложные представления памяти, которые поддерживают долгосрочное удержание и передачу.
Конкретные примеры и разнообразные контексты
Обучение усиливается, когда абстрактные концепции иллюстрируются конкретными примерами и когда эти примеры поступают из различных контекстов. Интерливинг поддерживает этот принцип, подвергая учащихся различным примерам каждой концепции или навыка. Учителя могут усилить этот эффект, сознательно выбирая взаимосвязанные примеры, которые приходят из разных контекстов и которые выделяют различные аспекты изучаемых концепций.
Например, при обучении математической концепции, а не при использовании нескольких похожих слов в заблокированном наборе, учителя могут создавать взаимосвязанные наборы задач, где каждый тип проблемы появляется в разных контекстах — приложениях физики, бизнес-сценариях, повседневных ситуациях и абстрактных математических контекстах.
Распространенные заблуждения и ограничения
Хотя практика чередования является мощной стратегией обучения, подкрепленной существенными научными данными, важно понимать ее ограничения и устранять распространенные заблуждения о том, как и когда ее следует использовать.
Интерливинг не всегда выше
Хотя перемешивание обычно дает лучшие результаты долгосрочного обучения, чем блокирование, это преимущество не является универсальным во всех ситуациях и всех типах обучения. Преимущества перемешивания наиболее выражены, когда учащимся необходимо различать различные типы проблем или категории и когда целью является долгосрочное удержание и передача. Для некоторых типов обучения - особенно первоначальное приобретение совершенно новых навыков или концепций - некоторое количество заблокированной практики может быть полезным до перехода к перемешиванию.
Кроме того, эффективность перемешивания зависит от сходства перемешиваемых материалов. Перемешивание лучше всего работает, когда смешанные материалы связаны, но различны - достаточно похожи, что дискриминация является сложной, но достаточно различной, чтобы существовали четкие различия. Перемешивание совершенно несвязанных материалов может не обеспечивать одинаковые преимущества и потенциально может создать путаницу или чрезмерную когнитивную нагрузку.
Больше переливания не всегда лучше
Существует оптимальный уровень перемешивания, который уравновешивает преимущества разнообразия с необходимостью достаточной практики с каждым типом материала. Переключение между темами слишком часто - после каждой отдельной проблемы или примера - может не дать достаточно времени для учащихся, чтобы осмысленно взаимодействовать с каждой темой. И наоборот, переключение слишком редко начинает приближаться к заблокированной практике и теряет преимущества перемешивания.
Исследования показывают, что умеренные уровни перемешивания — переключение каждых нескольких проблем или примеров, а не после каждого отдельного элемента — часто дают оптимальные результаты. Точная оптимальная частота переключения, вероятно, варьируется в зависимости от сложности материала, предварительных знаний учащихся и других контекстуальных факторов. Педагоги и учащиеся могут экспериментировать, чтобы найти правильный баланс для своей конкретной ситуации.
Интерливинг требует адекватных предварительных знаний
Преимущества перемешивания зависят от того, что учащиеся, по крайней мере, знакомы с материалами, которые переплетаются. Когда содержание совершенно новое, дополнительная проблема перемешивания может создать чрезмерную когнитивную нагрузку, которая препятствует, а не улучшает обучение. Вот почему градуированный подход, начиная с ограниченной заблокированной практики для первоначального ознакомления перед переходом к перемешиванию, часто наиболее эффективен.
Учителям необходимо оценить предшествующие знания учащихся и готовность к взаиморасширенной практике. Если студенты борются с базовым пониманием отдельных понятий, то может быть преждевременным вводить дополнительную проблему дискриминации между несколькими понятиями. Однако эта первоначальная заблокированная практика должна быть краткой, с переходом к взаиморасширению, как только будет установлено базовое понимание.
Восприятие студента может не отражать фактическое обучение
Один из самых сложных аспектов реализации практики чередования заключается в том, что студенты часто воспринимают ее как менее эффективную, чем заблокированная практика, даже когда объективные меры показывают обратное. Поскольку перемешивание кажется более сложным и вызывает больше ошибок во время практики, студенты могут полагать, что они учатся меньше и могут предпочесть заблокированную практику на основе этих субъективных чувств.
Эта метакогнитивная иллюзия — несоответствие между воспринимаемым и фактическим обучением — может подорвать реализацию практики переплетения, если студенты сопротивляются подходу или возвращаются к заблокированной практике при самостоятельном обучении. Решение этой проблемы требует четкого образования о науке обучения и помогает студентам понять, что трудности во время практики часто являются признаком эффективного обучения, а не плохого обучения. Учителя также могут помочь, указывая на фактическую производительность студентов на отложенных тестах, что обычно раскрывает преимущества переплетения, даже когда студенты не воспринимают эти преимущества субъективно.
Будущее межличностной практики в образовании
Поскольку образовательные учреждения все чаще используют основанные на фактических данных методы обучения, практика межпозвоночных курсов, вероятно, будет играть все более важную роль в разработке учебных программ, методах обучения и технологиях обучения.
Усовершенствованная технология реализации
Цифровые платформы обучения и адаптивные системы обучения все чаще включают в свои алгоритмы практику межлиственного обучения. Эти системы могут автоматически генерировать наборы проблем, корректировать степень межлиственного взаимодействия на основе индивидуальной производительности учащихся и оптимизировать выбор тем, которые будут переплетаться для максимальной выгоды. По мере развития технологий искусственного интеллекта и машинного обучения эти системы станут более изощренными в персонализации практики межлиственного обучения для индивидуальных потребностей учащихся и моделей обучения.
Компании, занимающиеся разработкой образовательных технологий, также разрабатывают инструменты, специально предназначенные для поддержки стратегий обучения, основанных на фактических данных, включая межливание. Эти инструменты могут помочь как учителям, так и студентам легче осуществлять межливание, автоматизируя организационную сложность, связанную с созданием возможностей для межлиственной практики. По мере того, как эти технологии становятся более доступными и удобными для пользователей, барьеры для реализации межлиственной практики должны уменьшаться.
Реформа учебной программы и дизайн учебников
Некоторые издатели образовательных программ и разработчики учебных программ начинают реорганизовывать учебные материалы для лучшей поддержки практики чередования. Это включает в себя учебники со встроенными чередованными наборами проблем, учебные программы, в которых делается акцент на кумулятивном обзоре и интеграции по темам, и системы оценки, которые тестируют смешанный контент, а не отдельные единицы. По мере роста осведомленности об исследованиях по чередованию эти изменения, вероятно, ускорятся.
Однако сохраняются значительные проблемы в реформировании традиционных учебных структур, которые глубоко укоренились в системах образования. Учебники, организованные отдельными главами, курсы, структурированные как последовательности независимых единиц, и системы оценки, ориентированные на последние материалы, создают барьеры для переплетения. Преодоление этих барьеров потребует скоординированных усилий на нескольких уровнях образовательных систем, от отдельных учителей до издателей и политиков.
Профессиональное развитие и педагогическое образование
По мере накопления исследований по эффективным стратегиям обучения растет признание необходимости лучшей подготовки учителей к внедрению научно обоснованных практик. Программы профессионального развития все чаще включают обучение по науке обучения, включая такие стратегии, как практика с чередованием. Программы обучения учителей начинают включать больше контента по когнитивной науке и как применять результаты исследований в практике в классе.
Эта тенденция к более научно обоснованной практике преподавания имеет потенциал для значительного улучшения результатов обучения. Когда учителя понимают не только то, какие стратегии использовать, но и почему они работают и как эффективно их реализовывать, они могут принимать более обоснованные учебные решения и помогать студентам развивать более эффективные привычки обучения. Учимся у ученых Они работают над тем, чтобы преодолеть разрыв между исследованиями и практикой, переводя результаты когнитивной науки в доступное практическое руководство для педагогов.
Продолжение исследований и уточнения
Хотя основные преимущества практики чередования хорошо известны, продолжающиеся исследования продолжают совершенствовать наше понимание того, как, когда и для кого чередование наиболее эффективно. Текущие исследования изучают такие вопросы, как: Как индивидуальные различия в предыдущих знаниях, когнитивных способностях или предпочтениях обучения влияют на ответы на чередование? Как можно наиболее эффективно сочетать чередование с другими стратегиями обучения? Какие наилучшие способы помочь учащимся преодолеть метакогнитивные проблемы, связанные с чередованием?
Ответы на эти вопросы помогут педагогам более эффективно применять практику межлиственных отношений и будут способствовать более широкой цели развития всеобъемлющей, основанной на фактических данных науки об обучении. По мере продвижения этого исследования наша способность оптимизировать опыт обучения для различных учащихся в различных контекстах будет продолжать улучшаться.
Практические советы для начала работы с межличностной практикой
Для педагогов и учащихся, готовых к внедрению практики, следующие практические советы могут помочь обеспечить успешное принятие этой мощной стратегии:
- Начинайте постепенно: Не пытайтесь полностью пересмотреть свой подход к обучению или обучению за одну ночь. Начните с введения чередования в одном курсе или предметной области или с перемешивания только двух или трех тем изначально. По мере того, как вы становитесь более комфортным с подходом и видите его преимущества, вы можете расширить его использование.
- Просвещать заинтересованных лиц: Будь вы учителем, реализующим перемешивание в классе, или студентом, принимающим его в своем собственном исследовании, убедитесь, что соответствующие заинтересованные стороны понимают, что вы делаете и почему. Учителя должны объяснить подход к студентам и родителям; студентам, возможно, придется объяснить учителям, почему они организуют свое исследование иначе, чем назначено.
- Смешивают родственные, но отличные материалы: Выберите темы или типы проблем, которые достаточно похожи, чтобы сделать дискриминацию сложной, но достаточно различной, чтобы существовали четкие различия. Перемешивание совершенно не связанных материалов может не обеспечить одинаковые преимущества.
- Используйте различные проблемы и примеры: В рамках каждой темы используйте различные примеры, которые исходят из разных контекстов, и выделяйте различные аспекты концепции. Эта вариация усиливает преимущества переплетения, способствуя более гибкому, обобщаемому пониманию.
- Расписание регулярных кумулятивных обзоров: Не рассматривайте темы как полностью законченные, как только вы двигаетесь дальше. Регулярно пересматривайте ранее покрытый материал, смешанный с новым контентом, чтобы поддерживать и укреплять обучение с течением времени.
- Примите трудности: Помните, что практика с переплетением должна быть более сложной, чем блокированная практика. Эта трудность является признаком того, что ваш мозг работает усерднее, что приводит к лучшему долгосрочному обучению. Не расстраивайтесь из-за увеличения ошибок или замедления прогресса во время практики.
- Проверяйте себя в реалистичных условиях: При подготовке к экзаменам или реальным приложениям практикуйте в условиях, которые отражают, как вам на самом деле нужно использовать знания. Это означает практику со смешанными типами проблем в непредсказуемом порядке, так же, как вы столкнетесь с ними на тестах или в аутентичных ситуациях.
- Следите за своим прогрессом: Обратите внимание на результаты ваших тестов и приложений, а не только на немедленную практику. Эти отсроченные меры обеспечивают более точную обратную связь об эффективности ваших стратегий обучения.
- Будьте терпеливы: Не ожидайте немедленных кардинальных улучшений, но верьте, что последовательное использование этой стратегии приведет к лучшему долгосрочному сохранению и пониманию.
- Совместите с другими эффективными стратегиями: Используйте перемешивание вместе с другими основанными на фактических данных методами, такими как практика поиска, пространственное повторение и разработка, чтобы максимизировать эффективность обучения.
Вывод: принятие трудностей для лучшего обучения
Практика, основанная на взаимном обучении, представляет собой фундаментальный сдвиг в том, как мы думаем об эффективном обучении. Она бросает вызов интуитивному, но в конечном итоге контрпродуктивному подходу к практике одного навыка за раз до мастерства, прежде чем перейти к следующему. Вместо этого она охватывает продуктивную трудность, которая возникает при смешивании различных тем и типов проблем, заставляя учащихся активно дискриминировать, сравнивать и гибко применять свои знания.
Доказательства исследований, подтверждающие взаимосвязанную практику, являются существенными и последовательными в различных областях, возрастных группах и контекстах обучения.От математики до медицины, от спорта до музыки учащиеся, практикующие с перемежающимися, показывают лучшее долгосрочное удержание, превосходный переход к новым ситуациям, улучшенные навыки дискриминации и более гибкое применение знаний по сравнению с теми, кто практикует с традиционными заблокированными подходами.
Однако, несмотря на эти убедительные доказательства, практика чередования остается недостаточно используемой в образовательной практике. Этот разрыв между исследованиями и практикой частично обусловлен нелогичным характером переплетения - он чувствует себя более сложным и приводит к снижению производительности во время практики, что заставляет как учителей, так и студентов сомневаться в его эффективности. Преодоление этого барьера требует образования о науке обучения и готовности доверять тому, что трудности во время практики могут быть желательными, когда это приводит к лучшим долгосрочным результатам.
По мере продвижения вперед задача состоит в том, чтобы перевести исследования по практике межлиственных отношений в широко распространенную образовательную практику. Для этого требуются усилия на нескольких уровнях: отдельные преподаватели и учащиеся принимают стратегии, основанные на фактических данных, образовательные учреждения реформируют учебные программы и системы оценки для поддержки межливания, издатели и разработчики технологий создают материалы и инструменты, облегчающие практику межлиственных отношений, а политики поддерживают инфраструктуру и профессиональное развитие, необходимые для обучения на основе фактических данных.
Для отдельных учащихся и преподавателей сообщение ясно: принять трудности практики чередования. Смешать ваши темы, изменить ваши проблемы, переключаться между различными типами материалов в учебных сессиях и доверять, что проблема, которую вы испытываете, создает более сильные, более долговечные, более гибкие знания. Временный дискомфорт практики чередования - это небольшая цена, чтобы заплатить за существенные преимущества, которые она обеспечивает для долгосрочного обучения и памяти.
В эпоху, когда способность эффективно учиться и адаптироваться к новым вызовам становится все более важной, такие стратегии, как практика, основанная на взаимном обучении, которые повышают эффективность и результативность обучения, заслуживают центрального места в образовании. Понимая и внедряя эту мощную технику, мы можем помочь учащимся на всех уровнях достичь лучших результатов и развить гибкие, прочные знания, необходимые для успеха в школе, работе и жизни. Для получения дополнительной информации о стратегиях обучения на основе фактических данных посетите веб-сайт, посвященный обучению. Ресурсы Американской психологической ассоциации по обучению и памяти.