Понимание критической роли культурных переменных в интерпретации оценок
Понимание результатов оценки имеет решающее значение в образовании, но для точной интерпретации этих результатов требуется больше, чем просто просмотр баллов. Культурные переменные создают систематические различия в оценках тестов среди групп студентов, которые возникают из-за факторов, не связанных с их фактическими способностями, особенно в стандартизированном тестировании, где они могут несправедливо ущемлять учащихся из числа меньшинств. Стык культуры, языка и оценки образования становится все более важным, поскольку классы по всему миру становятся более разнообразными, что делает необходимым для педагогов признать, как культурные факторы формируют как успеваемость учащихся, так и интерпретацию данных оценки.
Значение этого вопроса выходит за рамки индивидуальных тестовых оценок. Культурная предвзятость в стандартизированном тестировании является значительным препятствием для достижения равенства в образовании, поскольку эти оценки часто не учитывают разнообразные фоны и опыт студентов, что приводит к искаженным результатам, которые не точно отражают индивидуальные возможности и непропорционально неблагоприятные маргинальные группы. Когда педагоги не учитывают культурные переменные в своей интерпретации результатов оценки, они рискуют сделать неточные суждения о способностях учащихся, потенциале и образовательных потребностях.
Какие культурные различия существуют в образовательной оценке?
Культурные переменные относятся к убеждениям, ценностям, нормам и практикам, которые разделяются группой. Эти переменные влияют на то, как учащиеся подходят к обучению, общаются и реагируют на оценки. Культура относится к убеждениям и поведению конкретной группы людей, а культурная предвзятость — это предвзятость, направленная на культурные различия. Признание этих факторов помогает педагогам более справедливо и точно интерпретировать результаты.
Культурное происхождение не должно быть сосредоточено только на расе, этнической принадлежности или языке, поскольку следует также учитывать более широкие культурные факторы, включая, но не ограничиваясь ими, религию, пол, возраст, социальный класс, сексуальную ориентацию и другие. Это всестороннее понимание культуры признает, что учащиеся привносят в класс несколько пересекающихся идентичностей, каждая из которых может влиять на то, как они взаимодействуют с задачами оценки и демонстрируют свои знания.
Многомерная природа культуры
Культура не является статическим или единичным понятием. Она охватывает широкий спектр человеческого опыта, от языков, на которых мы говорим, до способов общения, от наших семейных структур до наших ценностей сообщества. В образовательных контекстах культура влияет на все, от того, как студенты взаимодействуют с авторитетными фигурами, до того, как они предпочитают демонстрировать свое обучение. Некоторые культуры подчеркивают коллективные достижения и групповую гармонию, в то время как другие отдают приоритет индивидуальным достижениям и конкуренции. Эти фундаментальные различия могут значительно повлиять на то, как студенты подходят к ситуациям оценки и как они интерпретируют задачи оценки.
Понимание культуры как многомерной также означает признание того, что студенты могут ориентироваться в нескольких культурных контекстах одновременно. Студент может идентифицировать себя с их этническим наследием, их культурой местного сообщества, их культурой сверстников и более широкой культурой их школы или нации. Каждый из этих культурных контекстов способствует формированию мировоззрения студента, моделей общения и предпочтений обучения.
Как культурные переменные влияют на результаты оценки
Культурные переменные могут влиять на различные аспекты оценки глубокими и зачастую тонкими способами. Понимание этих воздействий имеет важное значение для педагогов, которые стремятся точно и справедливо интерпретировать результаты оценки.
Знание языка и лингвистическое разнообразие
Студенты из разных языковых слоев могут интерпретировать вопросы по-разному, даже когда они владеют языком обучения. Большинство коммерчески доступных тестовых материалов производятся дизайнерами-испытателями, представляющими основную, средний класс, англоязычную культуру стандартного американского языка, и культурная предвзятость возникает в тестирующих материалах, когда тестовые предметы оценивают знания или опыт, специфичные для определенной культуры. Эта лингвистическая предвзятость выходит за рамки словарного запаса, включая идиомы, разговорные выражения и культурно специфические ссылки, которые могут быть незнакомы студентам из разных слоев общества.
Комплексная оценка разговорного языка имеет подтест на идиоматические выражения, и идиомы сильно зависят от культуры, то есть оцениваемый ребенок может не знать значения идиом на тесте, потому что он или она никогда не слышали их. Этот пример иллюстрирует, как инструменты оценки могут непреднамеренно измерять культурное воздействие, а не фактические способности или знания.
Сложность языка в предметах оценки также может создавать барьеры для студентов, которые являются изучающими английский язык или которые говорят на нестандартных диалектах.Сложные структуры предложений, пассивные конструкции голоса и академическая лексика могут заслонять фактический контент, оцениваемый, что затрудняет определение того, отражает ли производительность студента их понимание предмета или их объект с академическим английским языком.
Тестовые стратегии и культурные нормы
Культурные нормы влияют на то, как студенты подходят к тесту тревоги и тайм-менеджмента. В некоторых культурах студентов учат быть осторожными и обдуманными в своих ответах, затрачивая время на рассмотрение всех возможностей, прежде чем ответить. В других ценятся быстрые ответы и уверенность. Эти различные подходы могут влиять на производительность на своевременных оценках, где скорость часто приравнивается к компетентности.
Кроме того, культурное отношение к принятию риска может влиять на то, как студенты реагируют на пункты оценки. Некоторые студенты могут быть более склонны угадывать, когда неопределенно, в то время как другие могут оставлять вопросы пустыми, а не рисковать, предоставляя неправильный ответ. Эти поведения при проведении тестов часто зависят от культуры и могут значительно влиять на оценки, особенно на оценки, которые наказывают неправильные ответы или используют показатели завершения в качестве меры вовлеченности.
Образовательный опыт и предварительные знания
Изменения в учебных программах и стилях преподавания в разных культурах влияют на готовность студентов к оценкам. Тестовые дизайнеры полагаются на вопросы, которые предполагают, что базовые знания чаще всего принадлежат белым, студентам среднего класса. Студенты, которые не подвергались воздействию определенного опыта, материалов или концепций, которые считаются универсальными, могут быть в невыгодном положении не потому, что им не хватает способностей, а потому, что им не хватает конкретных культурных знаний.
В ходе оценки ребенок, который имеет культурно и лингвистически разнообразный опыт, возможно, не имел доступа к знаниям или опыту, которые присутствуют в тесте или ожидаются оценщиком, и это отсутствие культурно или лингвистически чувствительных оценок и/или оценщиков может привести к высоким показателям диспропорции в обращениях в специальные службы.
Содержание оценок часто отражает опыт и знания, ценимые доминирующей культурой. Вопросы о жизни в пригороде, конкретных развлекательных мероприятиях или конкретных культурных практиках могут быть проще для студентов, которые имеют непосредственный опыт работы с этими контекстами. Например, пункты оценки, которые ссылаются на концепции, такие как «ключ к городу» или конкретные виды спорта и деятельности, могут быть незнакомы студентам из разных социально-экономических или культурных слоев, создавая неравномерное игровое поле, которое не имеет ничего общего с измеряемыми академическими навыками.
Ценности, отношения и коммуникативные стили
Культурное отношение к авторитету и индивидуальным достижениям может влиять на ответы учащихся. В некоторых культурах вопрос авторитета или выражение несогласия поощряется как признак критического мышления. В других более высоко ценится уважение к авторитету и построение консенсуса. Эти культурные различия могут влиять на то, как студенты реагируют на открытые вопросы, как они участвуют в оценках эффективности и как они взаимодействуют с оценщиками.
Культурная предвзятость экзаменатора исходит из ожиданий, основанных на его или ее опыте и опыте, а не на культуре ребенка, и в обоих случаях тестируемый ребенок, возможно, не подвергался воздействию знаний или опыта, которые присутствуют в тесте или ожидаются оценщиком. Эта предвзятость экзаменатора может проявляться в том, как интерпретируются ответы, как задаются последующие вопросы и как оценивается поведение учащихся во время оценки.
Некоторые культуры ценят прямое, явное общение, в то время как другие в большей степени полагаются на контекст и неявное понимание. Студенты из культур, которые подчеркивают косвенное общение, могут предоставлять ответы, которые кажутся расплывчатыми или неполными для оценщиков из культур, которые ценят прямоту, даже когда студенты имеют полное понимание содержания.
Последствия игнорирования культурных переменных
Неспособность учесть культурные переменные в интерпретации оценок имеет далеко идущие последствия, которые выходят далеко за рамки индивидуальных тестовых оценок. Эти последствия затрагивают учащихся, семьи, школы и общество в целом.
Непропорциональное специальное образование
В результате культурных и других предубеждений меньшинства и другие дети, отличающиеся культурным и языковым разнообразием, составляют непропорционально большое количество детей, получающих специальные образовательные услуги. Адвокаты учащихся из числа меньшинств считают, что специальное обучение учащихся, отличающихся по расовому или культурному признаку, является несправедливым, поскольку тесты, стандартизированные для детей из белого и среднего класса, не точно отражают уровень обучения или потенциальный уровень достижений других, и по этой причине в судах оспаривается зависимость от тестов IQ для размещения детей из числа меньшинств в специальном образовании.
Такое перепредставление в специальных образовательных программах может оказывать длительное воздействие на возможности учащихся в области образования и их самоощущение. Студенты, которые ошибочно определены как имеющие проблемы с обучением, могут получать инструкции, которые ниже их фактического уровня способностей, ограничивая их академический рост и будущие возможности. Стигма, связанная с размещением специального образования, также может влиять на уверенность и мотивацию студентов.
Увековечение стереотипов и неравенство
В более широком масштабе, когда стандартизированное тестирование предвзято к меньшинствам и тем, кто имеет более низкий социально-экономический статус, оно может поощрять расизм и заблуждения о людях из этих слоев общества. Когда результаты оценки интерпретируются без учета культурных переменных, они могут укрепить вредные стереотипы о способностях различных культурных групп. Это может привести к снижению ожиданий для студентов из определенных слоев общества, создавая самореализующееся пророчество, где студенты выполняют в соответствии с ожиданиями, установленными для них.
Со временем культурная предвзятость в оценке увековечивает определенные представления о культурах, расовых стереотипах и гендерных предубеждениях, которые не являются инклюзивными для всех учащихся, поскольку эти разнообразные студенты не могут добиться успеха на тестах, основанных на культурных предубеждениях. Это увековечивание предвзятости влияет не только на отдельных студентов, но и способствует более широким образцам образовательного и социального неравенства.
Влияние на образовательную политику и распределение ресурсов
Последствия культурной предвзятости выходят за рамки индивидуальных оценок; они могут влиять на образовательную политику и распределение ресурсов, усиливая неравенство в системе.Когда данные оценки, которые не учитывают культурные переменные, используются для принятия решений о финансировании школ, размещении программ или образовательных мероприятиях, это может привести к неправильному распределению ресурсов и увековечению пробелов в достижениях.
Школы, обслуживающие преимущественно меньшинство или население с низким уровнем дохода, могут быть помечены как несостоятельные на основе результатов оценки, которые не точно отражают обучение или потенциал учащихся. Это может привести к карательным мерам, потере финансирования или осуществлению мероприятий, которые не удовлетворяют фактические потребности учащихся и общин.
Понимание различных типов оценки
Для эффективного решения культурных переменных в интерпретации оценок педагоги должны понимать различные формы, которые могут принимать предвзятость при тестировании и оценке.
Культурные изъяны в тест-контенте
Культурная предвзятость в оценке — это акт ложных, долгосрочных выводов об этнически и культурно разнообразной популяции людей на основе серии недействительных тестов. Этот тип предвзятости возникает, когда тестовые предметы включают контент, ссылки или контексты, которые более знакомы некоторым культурным группам, чем другие. Примеры культурной предвзятости включают использование идиом и фраз, специфичных для людей из определенного региона, таких как «дюжина пекаря», и если тест включал использование этой фразы, большинство студентов не переводили бы ее как число 13, поэтому испытывая культурную предвзятость в оценке, если они пропустили этот тест.
Предвзятость контента может также проявляться в сценариях и контекстах, используемых в проблемах с словами, прочтениях и задачах производительности.Когда эти контексты предполагают опыт или знания, которые не являются универсальными, они создают неравномерное игровое поле, которое приносит пользу студентам из определенных слоев общества, одновременно обесценивая других.
Методы и проблемы нормирования
Предвзятость метода может способствовать разрыву в показателях между группами этнических меньшинств и группами, не являющимися меньшинствами, в США из-за процесса нормирования стандартизированных тестов, поскольку в целом большинство тестов нормируются с использованием оценок групп большинства, и может быть нецелесообразно использовать одни и те же оценки с лицами различных групп расовых / этнических меньшинств без нормирования инструмента для отражения этих групп, как если бы культурные или языковые фоны тестируемых лиц не были адекватно представлены в группе нормирования, достоверность и надежность теста сомнительны при использовании с такими людьми.
Нормирующий процесс устанавливает стандарты, по которым сравнивается индивидуальная успеваемость учащихся. Когда эти нормы основаны в первую очередь на успеваемости студентов из доминирующей культуры, они могут неточно отражать способности студентов из других культурных слоев. Это может привести к неправильной интерпретации баллов и неадекватным образовательным решениям.
Предметы Предметы и дифференциальные функции
Типы тестовых предубеждений включают культурные, социально-экономические, гендерные, предметные и языковые предубеждения, которые могут влиять на то, как разные группы выполняют оценки, поскольку тест может использовать язык или ссылки, которые более знакомы одной демографической группе, что приводит к неравным возможностям для успеха. Предвзятость элементов возникает, когда конкретные тестовые вопросы функционируют по-разному для разных групп студентов с одинаковыми общими уровнями способностей.
Если девочки, которые выполняют аналогичные с мальчиками общие математические оценки, последовательно набирают более низкие баллы по конкретным математическим предметам, это может указывать на то, что эти предметы отражают гендерную предвзятость. Этот же принцип применяется к культурной предвзятости, когда учащиеся из разных культурных слоев могут по-разному выполнять конкретные предметы, даже если они имеют одинаковые общие знания и навыки.
Принципы культурно-ориентированной оценки
Культурно-ориентированная оценка представляет собой сдвиг парадигмы в подходе педагогов к оценке обучения студентов. Вместо того, чтобы пытаться создать «безкультурные» оценки, которые часто по умолчанию доминируют в культуре, культурно-ориентированная оценка признает и ценит культурное разнообразие как актив в процессе обучения.
Вовлеченность и смысловая связь
Культурно отзывчивые оценки предназначены для поощрения активного участия, использования продуктивных когнитивных стратегий, таких как саморегуляция, и чувства принадлежности к академической среде при завершении оценки.Проектирование привлекательных оценок должно приносить пользу всем в целом, но это может оказать особенно положительное влияние на исторически исключенных студентов.
Создание оценки «культурно релевантной» в различных контекстах означает, что студенты могут находить связи между своим обучением и своим непосредственным, ежедневным опытом с миром и рассматривать этот опыт как актив в классе. Этот подход признает, что студенты с большей вероятностью продемонстрируют свои полные возможности, когда они могут связать задачи оценки с их собственной жизнью и опытом.
Понимание вместо суждения
Культурно отзывчивая формирующая оценка стремится понять, а не судить, и выделяет средства знаний, которые студенты приносят из дома и сообщества.Понимание результатов острого наблюдения и искреннего диалога без критики, и такой диалог создает доверие, которое необходимо для формирования альянсов между различными заинтересованными сторонами, которые чувствуют, что они равны в процессе разработки оценки.
Этот принцип требует от педагогов перехода от подхода, основанного на дефиците, который фокусируется на том, чего не хватает учащимся, к подходу, основанному на активах, который признает и опирается на знания, навыки и опыт, которые студенты привносят в класс. Это означает, что рассматривать культурные различия не как препятствия для преодоления, а как ресурсы для использования в процессе обучения.
Несколько способов познания и демонстрации обучения
При разработке культурно отзывчивых оценок, подумайте, каким образом оценка делает ссылку на культуру, как оценка позволяет студентам черпать из их культурных беглости, и как оценка поддерживает студентов в преодолении их социальной / культурной идентичности с их академической идентичностью, в то время как формулирование ожиданий для студентов таким образом, который позволяет различные способы познания и делать.
В культурно отзывчивой оценке механическое запоминание не поощряется в пользу интерактивных и аутентичных возможностей для сотрудничества с другими, поощряя студентов вносить свой вклад в сообщество посредством значимых и преднамеренных действий, а примеры культурно отзывчивых онлайн-оценок могут включать петиции, кампании в социальных сетях, подкасты и благотворительные мероприятия при условии, что они способствуют принадлежности через создание сообщества и обмен идентичностью.
Комплексные стратегии для педагогов
Для учета культурных переменных в интерпретации и дизайне оценок педагогам необходимо осуществлять комплексные стратегии, которые охватывают несколько аспектов процесса оценки.
Развитие культурной компетентности и самосознания
Культурно-отзывчивая формирующая оценка начинается с размышления педагога о своем собственном опыте, предположениях, ценностях и предпочтениях, чтобы понять, как они культурно влияют, и признать, что они не являются универсальными. Прежде чем педагоги смогут эффективно учитывать культурные переменные в результатах оценки своих студентов, они должны сначала понять свои собственные культурные перспективы и предубеждения.
Мы можем интегрировать альтернативные оценки в нашу практику, когда мы самообразуемся на фоне студентов и культур, и мы можем построить нашу собственную культурную компетентность сначала, узнав о студентах - кто они, что они увлечены, и каковы их цели. Этот процесс самообразования и рефлексии продолжается и требует от педагогов постоянно изучать свои предположения и практики.
Развитие культурной компетентности включает в себя изучение культурных фонов, представленных в классе, но это выходит за рамки простого изучения фактов о различных культурах. Это требует понимания того, как культура влияет на обучение, общение и оценку производительности, и признания того, что культурные знания динамичны, и отдельные студенты могут относиться к своим культурным фонам по-разному.
Использование инструментов и практик оценки с учетом культурных особенностей
Для оценки дизайна, которая является справедливой и доступной для студентов из разных слоев общества. Инструкторы могут исправить предвзятость оценки с помощью учебного дизайна, согласованного с культурно отзывчивой педагогикой. Это включает в себя тщательное изучение элементов оценки для потенциальных источников предвзятости и обеспечение того, чтобы контент, контексты и используемый язык были доступны для всех студентов.
Следует помнить, что сценарии «реального мира», предназначенные для того, чтобы сделать вопросы релятивными, могут поставить в невыгодное положение учащихся без конкретного культурного опыта и обеспечить универсальный доступ к контекстам или предоставить необходимую информацию. При использовании контекстных сценариев в оценках педагоги должны учитывать, будут ли все студенты обладать базовыми знаниями, необходимыми для понимания контекста, или предоставлять достаточную информацию в самой оценке.
Уменьшите лингвистическую сложность, которая не является существенной для того, что вы измеряете, и избегайте идиом, разговорных и излишне сложных структур предложений, когда они не являются целевым навыком.Упрощение языка без упрощения контента гарантирует, что оценки измеряют то, что они предназначены для измерения, а не знакомство студентов с академическим английским или культурными ссылками.
Интерпретация результатов контекстуально
Рассматривать культурные факторы при анализе данных оценки. Использование результатов теста для определения индивидуальных способностей и игнорирование культурных и образовательных факторов, которые потенциально угнетают производительность меньшинства, может привести к неточной интерпретации, даже если сам тест не считается предвзятым. Это означает, что нужно смотреть за пределы цифр, чтобы понять полный контекст успеваемости учащихся.
Культурно компетентная оценка требует интерпретации результатов тестов для информирования педагогов и администраторов об идентификации образовательных контекстов, которые могут методично увеличивать недостатки этих студентов, а затем разрабатывать меры для устранения этих различий. Интерпретация должна привести к действиям, которые устраняют системные барьеры, а не просто маркируют студентов как неполноценных.
При интерпретации результатов оценки преподаватели должны задавать такие вопросы, как: отражает ли производительность этого студента их фактические знания и навыки или могут ли культурные факторы влиять на их результаты? Существуют ли шаблоны в типах предметов или задач, где студент борется, что может указывать на культурную предвзятость, а не на отсутствие понимания? Какая дополнительная информация мне нужна, чтобы точно понять возможности этого студента?
Обеспечение нескольких методов оценки
Для получения всестороннего понимания способностей учащихся важно, чтобы каждый, кто участвует в тестировании с высокими ставками, рассматривал возможность использования выбранного инструмента в сочетании с другими формами оценки, чтобы смягчить любые возможные предубеждения, которые могут существовать в инструменте тестирования. Ни одна оценка не может охватить весь спектр знаний, навыков и способностей студента, особенно когда играют культурные переменные.
Альтернативные оценки могут быть определены как любой альтернативный способ оценки знаний студента, а педагоги, которые используют альтернативные оценки, планируют и создают их на основе индивидуальных интересов и способностей студента.Эти альтернативные оценки могут включать портфолио, задачи производительности, презентации, проекты и другие форматы, которые позволяют студентам демонстрировать свое обучение способами, которые соответствуют их культурным сильным сторонам и предпочтениям.
Многократные методы оценки также предоставляют студентам возможность продемонстрировать свое обучение с помощью различных методов и форматов. Студент, который борется с традиционными письменными тестами, может преуспеть в устных презентациях, практических демонстрациях или совместных проектах. Предлагая различные возможности оценки, преподаватели могут получить более полную и точную картину обучения студентов.
Взаимодействие со студентами и семьями
Одна из стратегий, которая была признана полезной, заключается в сотрудничестве с семьями, родителями и студентами для создания рубрик, сначала обсуждая домашний язык со студентами и отправляя домой анкету родителям, которая помогает лучше понять студентов с точки зрения дома, всегда включая раздел рубрики о стиле представления студента, позволяя студентам представлять на заданиях в классе на основе того, что их родители или опекуны ответили в анкете.
Когда мы сотрудничаем с другими учителями, помимо родителей и студентов, мы в лучшем положении, чтобы узнать о культурных практиках грамотности наших студентов и больше об их сообществе, и при участии в беседах с родителями и студентами, педагоги могут найти способы интеграции своей жизни в классе, позволяя студентам общаться с оценками и быть более успешными.
Это взаимодействие с семьями и общинами служит нескольким целям. Это помогает педагогам понять культурные контексты, которые формируют обучение и производительность учащихся, это укрепляет доверие и партнерство между школами и семьями, и это гарантирует, что оценки актуальны и значимы для жизни учащихся. Семейное взаимодействие также дает ценную информацию о сильных сторонах и возможностях учащихся, которые могут быть не очевидны в традиционных школьных условиях.
Проведение тщательных оценок
Тщательный, предметный обзор пунктов оценки имеет важное значение для устранения предвзятости в оценке и обеспечения того, чтобы все студенты оценивались справедливо, и этот процесс включает в себя систематический анализ каждого пункта оценки для потенциальных источников предвзятости, таких как культурные ссылки, гендерный язык или предположения, связанные с социально-экономическим статусом, в то время как привлечение разнообразной группы преподавателей и экспертов по предмету в процессе обзора может обеспечить ценные перспективы и помочь выявить тонкие формы предвзятости, которые в противном случае могли бы остаться незамеченными.
Создать возможности для студентов, чтобы объяснить свое мышление при ответе на вопросы, так как их объяснения могут выявить различия в интерпретации, которые указывают на непреднамеренную предвзятость в оценках. Эта обратная связь от студентов неоценима при определении того, где пункты оценки могут функционировать по-разному для разных групп студентов.
Регулярный обзор и совершенствование дизайна оценки на основе данных, обратной связи и передовой практики может помочь педагогам выявить и минимизировать предвзятость в оценке, а также, сосредоточив внимание как на технических, так и на социокультурных аспектах оценки, педагоги могут создать более справедливую среду оценки и способствовать более справедливым результатам для всех студентов.
Реализация культурно-ориентированной оценки на практике
Переход от понимания важности культурных переменных к фактическому осуществлению практики оценки, учитывающей культурные особенности, требует конкретных стратегий и постоянной приверженности.
Создание инклюзивных оценочных сред
Создание инклюзивной среды оценки означает, что все студенты чувствуют себя в безопасности, ценятся и способны продемонстрировать свое обучение. Это включает в себя физические аспекты окружающей среды, такие как обеспечение доступности и комфорта пространства для оценки, а также психологические аспекты, такие как создание культуры, где ошибки рассматриваются как возможности обучения, а не неудачи.
Педагоги могут создавать более инклюзивные среды оценки, четко сообщая ожидания, предоставляя примеры и модели, предлагая выбор в том, как студенты демонстрируют свое обучение, и обеспечивая, чтобы задачи оценки были актуальными и значимыми для жизни студентов. Это также означает прозрачность в отношении того, как оценки будут оцениваться и предоставлять студентам возможности для понимания и практики навыков и знаний, которые будут оцениваться.
Балансировка стандартизации с гибкостью
Одной из проблем при проведении оценки с учетом культурных особенностей является уравновешивание потребности в стандартизации, которая позволяет проводить сопоставление и подотчетность, с потребностью в гибкости, которая обеспечивает культурную отзывчивость. Этот баланс может быть достигнут путем поддержания согласованных стандартов обучения, обеспечивая при этом гибкость в том, как учащиеся демонстрируют овладение этими стандартами.
Например, преподаватели могут установить четкие критерии того, что составляет знание конкретного навыка или концепции, но позволяют студентам выбирать из нескольких форматов для демонстрации этого знания. Этот подход поддерживает строгость и последовательность, необходимые для значимой оценки, признавая, что студенты из разных культурных слоев могут иметь разные сильные стороны и предпочтения в том, как они показывают то, что они знают.
Профессиональное развитие и совместное обучение
Для реализации культурно-ориентированной оценки требуется постоянное профессиональное развитие и совместное обучение среди преподавателей. Приглашайте коллег поговорить об оценках, которые вы используете, поделиться передовым опытом со сверстниками, чтобы продемонстрировать, как вы все можете работать вместе, чтобы создать оценки, которые будут актуальны для ваших студентов, поскольку это сотрудничество важно и необходимо, чтобы мы могли учиться друг у друга и лучше всего помогать в росте и развитии наших студентов.
Профессиональное развитие должно быть сосредоточено не только на технических аспектах проектирования оценки, но и на развитии культурной компетентности, изучении неявных предубеждений и понимании того, как культура влияет на обучение и оценку. Педагоги получают выгоду от возможностей изучать свои собственные методы оценки, учиться у коллег, которые обслуживают различные группы студентов, и взаимодействовать с исследованиями и передовыми практиками в культурно отзывчивой оценке.
Сотрудничающие учебные сообщества могут оказывать постоянную поддержку педагогам, поскольку они работают над тем, чтобы сделать свои методы оценки более учитывающими культурные особенности. Эти сообщества предлагают педагогам возможности для совместного использования проблем, решений мозгового штурма, изучения совместной работы студентов и привлечения друг друга к ответственности за внедрение справедливых методов оценки.
Решение общих проблем и заблуждений
Поскольку педагоги работают над учетом культурных переменных в оценке, они могут столкнуться с различными проблемами и заблуждениями, которые необходимо устранить.
Миф о безкультурной оценке
Критики считают, что так называемые бесконтекстные оценки не лишены контекста; вместо этого они по умолчанию относятся к доминирующей белой культуре в Соединенных Штатах и только удаляют контекст и ссылки, которые являются специфическими для идентичностей или культур, которые не соответствуют доминирующей культуре. Идея о том, что оценки могут быть полностью без культуры, является заблуждением. Все оценки культурно расположены, и попытки удалить культурный контекст часто просто делают культурные предположения невидимыми, а не устраняют их.
Вместо того чтобы стремиться к оценке без культуры, педагоги должны работать над оценкой, учитывающей культурные особенности, которая признает и ценит культурное разнообразие. Это означает четкое представление культурных предположений, обеспечение того, чтобы оценки основывались на различных культурных контекстах, и предоставление студентам возможности продемонстрировать свое обучение культурно значимыми способами.
Поддержание рогом, будучи культурно отзывчивым
Решение проблемы предвзятости тестов не связано с тем, чтобы облегчить тестирование для недопредставленных групп - речь идет об обеспечении точного измерения того, что знают все студенты. Некоторые преподаватели беспокоятся, что учет культурных переменных означает снижение стандартов или облегчение оценок. Это фундаментальное недопонимание оценки, учитывающей культурные особенности.
Культурно отзывчивая оценка поддерживает высокие ожидания для всех студентов, устраняя барьеры, которые мешают студентам продемонстрировать свои полные возможности. Это означает обеспечение того, чтобы оценки измеряли то, что они предназначены для измерения - знания и навыки учащихся - а не измеряли знакомство студентов с доминирующими культурными нормами и опытом. Стремление поддерживается с помощью четких стандартов обучения и высококачественного дизайна оценки, в то время как культурная отзывчивость гарантирует, что все студенты имеют равные возможности для удовлетворения этих стандартов.
Избегать стереотипизации и чрезмерной генерализации
Культурно отзывчивая формирующая оценка не просит педагогов оценивать культуру студента, не требует от учителей становиться экспертами в культурах студентов, и она не включает списки характеристик, которые применяются к студентам из разных слоев общества, поскольку эти списки увековечивают стереотипы. Хотя для педагогов важно знать о культурных традициях своих студентов, это обучение не должно приводить к стереотипизации или предположениям об отдельных студентах на основе их принадлежности к культурной группе.
Культура сложна и индивидуальна, и студенты относятся к своему культурному происхождению различными способами. Культурно отзывчивая оценка требует от педагогов познакомиться с отдельными студентами, понять их уникальный опыт и перспективы и избежать предположений, основанных на культурных обобщениях. Это означает признание того, что в культурных группах существует такое же разнообразие, как и между ними.
Роль технологии в культурно-ориентированной оценке
Технологии открывают возможности и создают проблемы для оценки с учетом культурных особенностей. Цифровые инструменты могут предоставить студентам новые способы продемонстрировать свое обучение, предложить персонализированный опыт оценки и облегчить общение между преподавателями, студентами и семьями. Однако технологии также могут увековечить предвзятость, если не будут тщательно разработаны и реализованы.
Даже когда компании-испытатели включают новые технологии, такие как ИИ, в дизайн оценки, помните, что эти инструменты требуют такого же критического обзора, как и традиционно созданные оценки. Автоматизированные системы подсчета очков, адаптивные платформы тестирования и инструменты оценки на основе ИИ несут в себе потенциал для культурного уклона, поскольку они разработаны людьми, которые привносят свои собственные культурные перспективы и могут обучать алгоритмы на данных, которые отражают существующие предубеждения.
При использовании технологий для оценки преподаватели должны обеспечить доступность цифровых инструментов для всех студентов, предложить студентам несколько способов продемонстрировать обучение и регулярно проверять их на предмет потенциальной предвзятости. Технология должна усиливать, а не заменять человеческое суждение и культурную компетентность, которые необходимы для справедливой и точной интерпретации оценки.
Двигаясь вперед: приверженность справедливости
Учет культурных переменных в интерпретации оценок — это не одноразовое решение, а постоянная приверженность равенству в образовании. Это требует от педагогов постоянно изучать свою практику, узнавать о своих учениках и работать над созданием систем оценки, которые предоставляют всем студентам справедливые возможности продемонстрировать свое обучение.
Хотя это трудно обнаружить, предвзятость может быть сведена к минимуму с помощью инклюзивных практик на каждом этапе проектирования и использования оценки, и критически изучая тесты, которые мы используем и создаем, мы получаем более четкое понимание обучения студентов и делаем важный шаг к обеспечению равных образовательных возможностей для всех студентов.
Признание и устранение этих предубеждений имеет важное значение для создания образовательной среды, в которой каждый студент может процветать, независимо от их культурного наследия. Признавая и устраняя культурные переменные, преподаватели могут повысить справедливость и точность оценок, в конечном итоге поддерживая лучшие результаты обучения для всех студентов.
Строительные системные изменения
Хотя отдельные преподаватели могут вносить существенные различия в свои собственные классы, создание действительно справедливых систем оценки требует системных изменений. Это включает пересмотр политики в отношении стандартизированного тестирования, предоставление ресурсов и поддержки профессионального развития в области оценки с учетом культурных особенностей и обеспечение регулярного обзора и обновления инструментов и практики оценки для устранения культурных предубеждений.
Руководители школ и районов играют решающую роль в поддержке оценки, учитывающей культурные особенности, путем выделения ресурсов на профессиональное развитие, разработки политики, поддерживающей различные методы оценки, и поощрения культуры постоянного совершенствования и равенства. Они также могут обеспечить принятие решений по учебным программам, обучению и оценке с участием различных заинтересованных сторон, включая семьи и членов общин из культурных групп, представленных в их школах.
Непрерывное обучение и совершенствование
Культурно отзывчивая формирующая оценка — это карьерная практика исследования с целью понимания, информирования обучения и помощи учащимся в налаживании более прочных отношений с обучением, навыками и знаниями, и это не инструмент, уловка или стратегия, а карьерный метод исследования сложностей, которые характеризуют обучение. Педагоги должны подходить к этой работе со смирением, признавая, что они будут делать ошибки и что всегда есть чему поучиться.
Постоянное совершенствование оценки, учитывающей культурные особенности, предполагает регулярный сбор и анализ данных об итогах оценки для различных групп учащихся, получение обратной связи от студентов и семей, постоянное изучение и применение передового опыта и готовность пересмотреть и улучшить практику оценки на основе полученных знаний. Это означает, что оценка рассматривается не как статический процесс, а как динамичная практика, которая развивается по мере того, как преподаватели углубляют свое понимание своих студентов и их культурных контекстов.
Практические ресурсы и следующие шаги
Для педагогов, готовых начать или углубить свою работу в области оценки, учитывающей культурные особенности, многочисленные ресурсы и стратегии могут поддержать это путешествие. Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD) и Национальный совет учителей английского языка Предлагать публикации, вебинары и возможности профессионального развития, ориентированные на культурно-ориентированные практики.
Научно-исследовательские учреждения и образовательные лаборатории обеспечивают рамки и инструменты для реализации оценки, учитывающей культурные особенности. Институт образовательных наук Кроме того, многие университеты и образовательные организации предлагают курсы и семинары по вопросам обучения и оценки, учитывающих культурные особенности.
Преподаватели могут начать с изучения своих текущих методов оценки через культурный объектив, задавая такие вопросы, как: Кто мои студенты и какие культурные фоны они представляют? Как мои оценки могут принести пользу или невыгоду студентам из разных культурных фонов? Какие возможности я предоставляю студентам, чтобы продемонстрировать свое обучение в культурно значимых способах? Как я интерпретирую результаты оценки и какие культурные предположения могут повлиять на мои интерпретации?
Начать с малого с одной оценки или одного класса может сделать работу более управляемой. Педагоги могут начать с пересмотра оценки одной единицы, чтобы сделать ее более отзывчивой в культурном отношении, сотрудничать с коллегами для рассмотрения пунктов оценки на предмет потенциальной предвзятости или внедрения одного нового альтернативного метода оценки, который позволяет повысить культурную гибкость. По мере того, как педагоги получают опыт и уверенность, они могут расширить свои усилия, чтобы охватить больше их практики оценки.
Вывод: путь к равенству в образовании
Роль культурных переменных в интерпретации результатов оценки невозможно переоценить. Культура формирует каждый аспект образовательного опыта, от того, как студенты учатся, как они демонстрируют свои знания, от того, как они общаются, как они реагируют на оценку. Когда педагоги не учитывают эти культурные переменные, они рискуют сделать неточные суждения о способностях учащихся, увековечивая неравенство и ограничивая возможности для студентов из разных слоев общества.
Культурно-ориентированная оценка предлагает путь вперед, обеспечивая рамки и практику, которые признают и ценят культурное разнообразие, сохраняя при этом высокие стандарты для всех студентов.Развивая культурную компетентность, используя инструменты и практику инклюзивной оценки, интерпретируя результаты контекстуально, предоставляя несколько методов оценки и взаимодействуя со студентами и семьями, педагоги могут создавать более справедливые системы оценки, которые хорошо служат всем студентам.
Эта работа непростая, и она требует постоянной приверженности, обучения и размышлений. Однако ставки слишком высоки, чтобы их игнорировать. Каждый студент заслуживает возможности продемонстрировать свои полные возможности, быть оцененным справедливо и точно, и иметь доступ к образовательным возможностям, которые позволят им достичь своего потенциала. Признавая и устраняя культурные переменные в интерпретации оценки, педагоги делают важный шаг к созданию справедливых образовательных систем, которых заслуживают все студенты.
Путь к культурно-ориентированной оценке продолжается, но каждый шаг вперед приближает нас к равенству в образовании. По мере того, как педагоги продолжают учиться, расти и совершенствовать свою практику, они способствуют созданию образовательной среды, где все студенты могут процветать, где разнообразие ценится как актив и где оценка служит своей истинной цели: поддерживать и улучшать обучение студентов для каждого ребенка, независимо от их культурного происхождения.